寓德育于語文教學之中的幾點體會

教育史上，古今中外都重視教學的教育性，注重在教學過程中進行德育教育。歷史上許多教育家都從理論上論述了這個問題，他們都重視通過教學進行德育教育。例如，孔子以“詩、書、禮、樂、易、春秋”六經傳授治人之道；韓愈認為“師者，所以傳道授業解惑也”也是認為道與業兩者是連在一起的；宋朝的周敦頤則提出“文以載道”的主張。

改革開放后，黨和政府更加重視通過教學進行思想品德教育，提出“教書育人”的口號。所謂“教書育人”就是在各學科教學中，不僅教給學生知識，還要培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，理論和實踐都證明“教書育人”是教學的一條規律，也是教學的一個基本原則。

語文教學的內容和特點決定了它有豐富的德育因素，所以不能忽視。

語文教學中進行德育工作的幾種方法：

一、深入鉆研教材，挖掘教材中深刻的思想性

例如初三教《說謙虛》一課，只有教師深入鉆研課文，領會作者從認識論高度談謙虛，才能把握文章是從認識新事物的規律，進行社會主義建設和研究學問三個方面認證的。這樣認識就比平時學生對謙虛的認識深刻得多了。進一步我們還要分析這三方面的關系，看出認識新事物的規律是帶有普遍性的問題，后兩個問題是帶特殊性的問題。只有既論前者又論后者才是認證全面，才能令人信服。這種全面的問題、分析問題的方法是一種辯證唯物主義方法。這樣教《說謙虛》，教的不僅僅是課文本身，還進行了辯證唯物主義教育。在課內教學的基礎上，再出一些引導學生全面看問題的題目，以求運用知識。

又比如，初一教《社戲》《小桔燈》《夜走官峽》和《最后一課》時，在單篇教學基礎上，我搞了橫向比較，把幾篇小說主人公的思想品質進行了比較，找出共同點和不同點，引導學生分析產生這些異同的原因，從而達到教育學生向小主人公學習，熱愛生活、熱愛祖國、熱情勇敢、不怕困難的精神，進而教育學生珍惜今天的社會主義幸福生活。

二、注意吸收和運用新的知識、新的成就，不斷豐富思想教育的內容

例如，初三教文言文《捕蛇者說》時，首先根據教材的內容講清《捕蛇者說》的字、詞、句，引導學生全面理解文中所表現的柳宗元的進步思想和局限性。這樣做，應該算是緊扣教材注意思想教育了。做了這些之后中，我又把從外省市教學參考書上看到的一篇《新捕蛇者》介紹給學生。那篇文章是說湖南省某地一個農民，冒著生命危險，捕蛇、養蛇，把蛇交給國家做成貴重藥材的事。前年講《新捕蛇者》課文時，適逢十六大開會，報紙上介紹了十六大代表，解放軍軍醫冒著生命危險帶領他的蛇毒研究小組同志們到深山密林捕蛇，提取蛇精制成治療血栓等貴重藥品的先進事跡。我認真閱讀后，馬上介紹給學生。我把這三篇聯系起來，啟發學生比較一下：蛇從古代到今天都是那么毒，這是不變的，然而在封建統治下，勞動人民捕蛇抵稅多少人家破人亡，封建統治者哪里管人民的死活！如今新社會，多少人冒著生命危險，捕蛇、養蛇、制蛇藥，挽救危重病人，表現了大公無私、舍已為人的高尚品質，這是全心全意為人民服務的奉獻精神。比較之中教育學生更加痛恨封建統治者，更加熱愛這個美好的社會，并決心獻身人民事業。

又比如，我在網上看到魏巍同志在《誰是最可愛的人》中寫到的松骨峰戰斗中志愿軍“烈士”之一李玉安隱姓埋名40年，在平凡的崗位上，承受巨大痛苦，克服無數困難，默默地為人民工作的事跡。我被李玉安的事跡感動了，他不僅是40年前朝鮮戰場上最可愛的人，而且永遠是最可愛的人。這是多么豐富、多么深刻的德育內容，這個材料對德育的滲透也起到了十分有效的作用。

三、結合教學內容，啟發學生濃厚的學習興趣，培養學生探求真理的科學精神

如文言文《兩小兒辯日》，文字雖淺，但道理必須弄明白。我引導學生去查找《十萬個為什么》等科普書籍，同學們興致很高。在這過程中，教育學生世界上的知識無窮無盡。孔子被稱為圣人，也有許多不知道的東西，我們更要從小努力學習，探求宇宙的奧秘。

四、利用語文作業及其他教學活動，引導學生自我接受思想教育

比如學習說明文《人類的語言》以后，我出一個作文題，叫《小議語言美》，要求學生用課文中學到的知識去分析問題，提高認識。結果學生思路打開了：從人類語言的本質特點入手，分析只有人類才能真正地用語言傳遞信息，交流思想，因此語言美不美是一個人內在思想的外在表現。我們要建設社會主義精神文明必須做到語言美。認識提高了，聯系現實批評不講文明、不講禮貌的語言就有足夠的說服力了，怎樣做到文明用語，說話合體，辦法就多了！

又比如去年初冬，我曾叫學生以大白菜為題材寫文章，其中一篇是《怎樣存貯大白菜》的說明文。現在大多數學生不知怎樣冬貯大白菜。通過請教爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，寫出了許多種冬貯大白菜的好方法，更重要的是從長輩的教育中，接受了珍惜勞動果實的教育。

綜上所述，語文教學是進行德育的一塊重要陣地，語文教師在進行語文訓練的同時，應當用道德、理想、情操感染教育學生，讓語文教學發揮它特有的文道統一的特長，如同隨風潛入夜的春雨滋潤萬物一樣，以多種的形式、多變的角度，生動活潑地、潛移默化地對學生進行德育滲透。