在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感

摘要：課堂就像一個(gè)磁場(chǎng)，如果我們點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處的情感火花，就有可能形成燎原之勢(shì)，大大提高教學(xué)效率。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒(méi)有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。因此，作為教師必須深入認(rèn)識(shí)情感在教學(xué)中的重要作用，善于憑借自己的情感去感染學(xué)生，盡量挖掘教材的情感性、設(shè)計(jì)教學(xué)的情感性、講究語(yǔ)言的情感性、發(fā)揮體態(tài)的情感性，真正達(dá)到師生情感的交融，情感的共鳴，情感的升華。

關(guān)鍵詞：情感性；課堂教學(xué)；體驗(yàn)

許多教學(xué)第一線的教師認(rèn)為，課堂就像一個(gè)磁場(chǎng)，如果我們點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處的情感火花，就有可能形成燎原之勢(shì)，將所有的教師和學(xué)生卷入其中，教學(xué)效率也能大大提高。心理學(xué)和教育學(xué)研究表明，富有情感的課堂教學(xué)會(huì)激起學(xué)生相應(yīng)的積極的情緒體驗(yàn)，容易產(chǎn)生情緒共鳴，有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑、和諧愉快的課堂氣氛，從而使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知情緒開(kāi)始學(xué)習(xí)，在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行智力活動(dòng)，在滿足的情緒中解開(kāi)知識(shí)之謎。因此，作為教師必須深入認(rèn)識(shí)情感在教學(xué)中的重要作用，善于憑借自己的情感去感染學(xué)生。那么作為數(shù)學(xué)教師該如何發(fā)揮課堂中的情感性呢？

一、挖掘教材的情感性

學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)乃導(dǎo)致其厭學(xué)的原因之一，就是在他們眼里數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥乏味的，是灰色的。要改變這種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)教材，進(jìn)行情感處理，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，愉快地發(fā)展自己，同時(shí)也減少學(xué)習(xí)的壓力，減少疲勞感，避免唯學(xué)是從。

1.揭示數(shù)學(xué)價(jià)值，滲透數(shù)學(xué)情感

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于將那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人且易于接受的問(wèn)題上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事、圖片、動(dòng)畫(huà)和實(shí)際生活事例等方式創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生思想情感的共鳴，使學(xué)習(xí)過(guò)程始終處于自覺(jué)的激發(fā)狀態(tài)，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)。如在解分式方程去分母的教學(xué)中，學(xué)生容易漏乘常數(shù)項(xiàng)。這時(shí)就可以打比方：我們身邊的每個(gè)同學(xué)都是平等的，都應(yīng)該得到尊重，所以在去分母時(shí)不可以漏乘常數(shù)項(xiàng)。

2.展示數(shù)學(xué)美，豐富數(shù)學(xué)情感

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，自然界許多美的事物，如果不事先指給孩子們看、講給孩子們聽(tīng)，他們自己是不會(huì)留意的。數(shù)學(xué)中也有美，比如用字母表示數(shù)字，將文字語(yǔ)言簡(jiǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美；幾何中五角星的美、圓形的美、圖形對(duì)稱和諧的美等。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)的情感性

課堂是教學(xué)的主陣地，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生心理的情感源泉，加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感去感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生情感交融。教師可采取如下方法進(jìn)行嘗試。

1.抽簽效應(yīng)

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我想起了采用抽簽的方法，這樣可以利用抽簽的隨機(jī)性替代教師提問(wèn)的傾向性。當(dāng)我宣布要由抽簽決定誰(shuí)來(lái)回答提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的新奇感溢于言表，隨后就立刻投入到了積極的思考中，就連平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生也忙著翻書(shū)、議論，以便在隨機(jī)提問(wèn)中大顯身手或是“以防萬(wàn)一”——有備無(wú)患！這樣，促進(jìn)學(xué)生積極思考的目的得以輕松實(shí)現(xiàn)，既公平，又因其隨意性而充滿了魅力。

2.合唱效應(yīng)

就像我們?cè)诤铣獣r(shí)所承受的心理壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于獨(dú)唱時(shí)一樣，我允許學(xué)生通過(guò)小組的熱烈討論來(lái)釋疑解惑。這樣，他們心理上的包袱就減輕了許多，就敢于“你一言，我一語(yǔ)”爭(zhēng)先恐后地相互補(bǔ)充了。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)課堂上一向默默無(wú)語(yǔ)的一名女生居然也能與同桌為了一個(gè)選擇題而產(chǎn)生爭(zhēng)論，大大提高了課堂的教學(xué)效果。

3.延遲效應(yīng)

同一班級(jí)的學(xué)生總會(huì)存在著學(xué)習(xí)水平的高低、學(xué)習(xí)能力的差異，這就需要教師認(rèn)清學(xué)生的實(shí)際情況，允許一部分學(xué)生逐步達(dá)到學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)。因此，教師可以對(duì)這一部分學(xué)生選擇推遲判斷的方法。這種延遲判斷的方法淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種“推遲判斷”能讓他們真正體驗(yàn)到自己的變化、成長(zhǎng)和進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、講究語(yǔ)言的情感性

語(yǔ)言的情感性表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)。在課堂中，我經(jīng)常用這樣的一些教學(xué)語(yǔ)言：“大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興”“你們的眼神告訴我，你們完全陷入了思考之中”“你的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你讀書(shū)是用心思考的”“從你的回答中，我看到了思維的火花，非常燦爛”這些富有情感性的語(yǔ)言不但可以融化學(xué)生心中的“冰塊”，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，成為溝通師生情感的橋梁，還是我們教師搞好教學(xué)的原動(dòng)力。

四、發(fā)揮體態(tài)的情感性

實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)教師的課堂行為是一種綜合體，舉手投足、情緒聲調(diào)、眼神表情、穿著打扮等，既是教師氣質(zhì)的外現(xiàn)，也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。如果說(shuō)有聲語(yǔ)言要聲情并茂，重在“耳濡”，那么無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，則應(yīng)當(dāng)形神兼?zhèn)洌卦凇澳咳尽薄?/p>

教學(xué)中，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)動(dòng)作等凝成一種意識(shí)信號(hào)，引起學(xué)生的情感反應(yīng)。剎那間，學(xué)生領(lǐng)悟了體態(tài)語(yǔ)的信息，明確了教師的意圖。體態(tài)語(yǔ)對(duì)于縮短師生間的心理距離，增強(qiáng)教學(xué)效果都有積極意義。教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面上課的教學(xué)效果，要比聽(tīng)錄音、看錄像好得多的緣由，在于學(xué)生能直接看到教師的表情、手勢(shì)和體態(tài)，感受到教學(xué)氛圍，能加深加快對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課注意力分散時(shí)，教師突然中斷自己的講課，用眼睛掃視全班，學(xué)生的注意力便立即指向教學(xué)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和探究的欲望，這就需要我們教師對(duì)教學(xué)有全身心的投入，執(zhí)著的追求，對(duì)知識(shí)內(nèi)美的真切感受和情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的全部愛(ài)心和真誠(chéng)情感，真正達(dá)到師生情感的交融，情感的共鳴，情感的升華。