關(guān)于初中數(shù)學創(chuàng)新教育的思考

摘要：創(chuàng)新已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。數(shù)學作為一門鍛煉學生思維的基礎(chǔ)學科，在整個的學校教育中有著舉足輕重的作用，數(shù)學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提，學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，培養(yǎng)學生良好的思維習慣是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的根本。所以在數(shù)學教學中開展創(chuàng)新教育具有重要意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學學習；創(chuàng)新教育

現(xiàn)代教育理論認為，主體性、能動性是人的本質(zhì)屬性，因而學生主動性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮十分重要。隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，學習過程中學生個性的形成和發(fā)展越來越被重視。學生個性的發(fā)展主要依靠自覺意識和自身努力，而只有實施創(chuàng)新教育，才能使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能、較強的應變適應能力及進取創(chuàng)造精神。我們的學生終將走向知識飛速增長的未來。盡管我們無法教給學生無限的知識去適應瞬息萬變的世界，但有可能也應該能夠“教會學生思考、善于自學，培養(yǎng)他們現(xiàn)代社會中進行創(chuàng)造性的獨立生活!”(前蘇聯(lián)科學院院長馬爾丘克語)。因此數(shù)學教學必須著眼于學生的長遠發(fā)展，注重開展創(chuàng)新教育開發(fā)學生的潛能。

一、注重開放教學，提高學生的創(chuàng)新能力

新課程改革呼喚著教學方式的變革，教學方式的變革期待著教師改變傳統(tǒng)的封閉型教學方式，實行開放式教學。所謂開放式教學是指在教學中以學生為主體，從培養(yǎng)學生學習和實踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，以激活學生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，形成以提高學生科學品質(zhì)、創(chuàng)新意識和實踐能力為目標的一種教學實踐。新課程標準明確要求初中數(shù)學教育要“逐步形成數(shù)學創(chuàng)新意識”，并提出“初中數(shù)學中培養(yǎng)的創(chuàng)新意識主要是指：對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知識，獨立思考，會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學方法加以探索、研究和解決”。數(shù)學作為一門思維性極強的基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放性的教學，又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，從而對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的、更多的可能性。在教學過程中，教師要為學生創(chuàng)造良好的參與條件，提供充分的參與機會，鼓勵學生參與，并引導學生主動參與，這樣才能使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能不斷提高數(shù)學活動的開放度，最終達到提高課堂教學效率的目的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

主動性的心理特征，就是積極地開展思維活動，真正的“課堂氣氛活躍”是指學生思維活動活躍，而不是表面熱鬧。問題是數(shù)學的心臟，是創(chuàng)造思維的源泉。在教學中，我們應有意識地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，這是發(fā)展思維的關(guān)鍵一環(huán)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好途徑。恰當創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，他們的創(chuàng)新意識就會孕育而生。例如：在講“平行線的判定”時，可以提問：“如果有兩條直線，這兩條直線是不是平行線，如何作出判斷？”教師同時在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線，讓學生作出判斷，學生可能會不假思索地判斷為平行線，教師再提出疑問：“能肯定地說這兩條直線是不相交的直線嗎？我們現(xiàn)在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠處也不相交嗎？”這一問便使學生陷入思考，學生會對自己先前的判斷產(chǎn)生動搖，看到了單憑定義去進行判斷是困難的，由此激發(fā)思維的積極性，自覺去探索判斷兩直線平行的判定方法。

三、鼓勵學生質(zhì)疑問難，激勵創(chuàng)新精神

鼓勵學生學生質(zhì)疑問難，首先，要保護學生的好奇心。好奇心是學生與生俱來的天性，是思維的源泉、創(chuàng)新的動力。因為好奇，學生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在學生心靈中點燃的思維火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，教師在教學中對于學生“打破沙鍋問到底”的精神，應加以愛護和培養(yǎng)；其次，要幫助、引導學生發(fā)現(xiàn)問題。在教學中我們教師不僅要“善問”還要“善待問”。當學生的思維停止或處于消極狀態(tài)時，我們教師要巧妙地進行設(shè)問激疑，啟動學生思維的內(nèi)驅(qū)力。對于學生的“問”，教師要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲；教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞，從中激勵他們的創(chuàng)新精神。

四、利用數(shù)學活動創(chuàng)新數(shù)學教學

要充分利用“數(shù)學活動”這個數(shù)學的“靈魂”，創(chuàng)新數(shù)學課堂教學。解數(shù)學題是數(shù)學活動，觀察現(xiàn)象、提出問題、理解對象、構(gòu)造模型、制作幾何體、解決問題、回顧反思、開展游戲以及做數(shù)學實驗等也是數(shù)學活動。它是一種廣泛的、立體的、動態(tài)的智力活動，其方式不僅有內(nèi)省、猜測、驗證，也包括交流、修正；其類型包括外在的動手操作活動和內(nèi)在的心智操作活動。通過教師教學創(chuàng)新活動與學生學習創(chuàng)新活動的交互性、反饋性、思維性和反思性等有機整合，達到開發(fā)學生潛在智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、激發(fā)學生思維活力的目的，重視對學生好奇心、探索精神的培養(yǎng)，強調(diào)知識的活性，追求學生數(shù)學認知、數(shù)學思維、數(shù)學能力以及數(shù)學情感四者的和諧發(fā)展。

課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地在全國范圍內(nèi)展開，如何探索一條適合學生主動發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。筆者在教學工作中，體會到課程改革后的數(shù)學課堂應創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生的課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展和變化，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神，將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。

參考文獻：

1.曹桂榮《初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》，林區(qū)教學，2006，(10).

2.張志勇.《創(chuàng)新教育——中國教育范式的轉(zhuǎn)型》[M].山東:山東教育出版社，2006.