關于“作秀式”數學教學情境的思考

《數學課程標準》強調數學教學應從學生實際出發，經歷“問題情境——建立模型——解釋與應用、拓展”的基本過程.

著名特級教師孫朝仁關于情境創設的論述：好課之好，好在情境創設合理.創設情境是教學中常用的一種策略，有助于激發學生學習的積極性，有助于學生借助已有的知識和經驗學習新的知識，有助于學生感受學科知識的價值.蘇科版初中數學教材主編楊裕前先生曾經說過，一個好的情境應該具有以下幾個特征：一是學生熟悉的；二是簡明的、真實的、合理的，簡明、合理的情境，體現了數學化繁為簡的理性精神；三是能盡快將學生引向所要學習知識的本質.對數學本質的揭示，包含了對數學思想的理解.情境也有不同的類型，除了我們所熟知的“現實情境”外，還有“活動情境”“問題情境”等.在2006年全國青年數學教師評優課上，一位參賽者執教“線段、射線、直線”一課，其中在講“過一點可以作無數條直線”和“兩點確定一條直線”時，執教者引導學生做了兩個游戲.游戲一：教師讓一名同學站起來，然后說“與他在一條直線上的同學站起來”.站起“1名、2名、3名……”遲疑地、陸續地……結果是“全班同學都站起來”.教師問何故，生回答：“經過一點有無數條直線.”游戲二：教師讓2名同學站起來，然后說：“請與這2名同學在同一條直線上的站起來”.同學們沖動地站起來、又坐下……結果是“站起了一排同學”，教師問何故，生回答：“經過兩點有且只有一條直線.”這樣簡單的活動情境，就將知識的本質很好地揭示出來，且恰到好處，真正使情境起到了“承重墻”的作用，而非徒有華麗外表的裝飾.一句話，一節好課的情境創設應該有合理的指向，不能“為情境而情境”.

那么“情境”是什么呢？我認為：課堂教學起始時，為學生產生學習興趣、求知欲望，為學生從非學習狀態進入學習情境的而展開的教學活動.它是在新的教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的教學行為.多年來，筆者不斷努力探索和實踐，特別是走進新課程的這些年來，我有意識地以疑問引思考，從舊知到新知，組織輕松愉悅的活動，合理創設導入學習情境，把它作為新課堂教學的試驗區，使之成為調動學生學習積極性和求知欲的重要環節.下面是我在教學時，對導入學習情境做的一點思考.