對數學教師教學風格形成原則的微觀分析

教學風格可以理解為，教學過程中體現教師個人特點的風度和格調，是教師教學思想、教學藝術特點的綜合表現，具有獨特性和穩定性.如有的教師循循善誘，巧于設疑；有的論證嚴密，具有邏輯說服力；有的語言風趣，富有幽默感等.教師教學的獨特風格，可給學生留下深刻印象，影響教學效果，對學生各種心理品質的發展具有潛移默化的作用^[1].

本文中引用的兩個課例《初三四邊形第二輪復習》和《初一不等式的性質（第1課時）》，以下分別簡稱《四邊形》和《不等式》.本文嘗試通過兩個課例的微觀分析，初步解釋教學風格形成的原則.

1 教學風格要符合教育教學任務和目的的原則

教師的教育教學任務總體上是一致的，但具體到每一個教師又是千差萬別的：班主任的、少先隊輔導員的、團干的、小學的、初中的、高中的、文科的、理科的、畢業班的、非畢業班的，各項任務又都有明顯的區別，符合特定的教育教學任務和目的的要求而選定的教學風格，有利于教育教學任務的完成.

☆《四邊形》教學目標定位 ：鞏固四邊形的核心知識的運用.

☆《不等式》教學目標定位： 不等式的性質和不等式性質的簡單應用

☆ 對比分析