談談初中數學教學中的后進生轉化問題

摘要：中學生在數學學習上面臨著知識的進一步轉軌，由于學生學習習慣、興趣、注意力、意志、思維等方面的差異導致了后進生的出現，在轉化上情感、有意義學習、記憶、概括等等障礙，作為數學教師應當在培養學生正確的學習動機、改革教學方法、創設良好的學習情境、因材施教方面做出努力以實現后進生的轉化。

關鍵詞：后進生轉化；民主平等；課堂教學；信任鼓勵

轉化在實施九年義務教育后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生兩極分化的現象特別嚴重。在數學方面尤為突出。優生在不斷減少，后進生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。如果教師不及時引導，定會導致一系列不良后果。

所謂的后進生，即是在班上學習較差，進步很慢的學生。他們主要表現為：基礎差，上課不專心聽講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時作業靠抄襲來完成任務，考試經常掛紅燈、學習方法不得當、學習沒有積極性等等。面對這樣的學生，我們教師肩上的擔子很重，因此對后進生的轉化是問題的關鍵。

初中數學由于在教材、教學要求、教學方法和學習方法上與小學數學的不同造成許多學生在進入初中時學習困難，成績下降。筆者調查了差生形成原因，認為差生的形成主要有以下幾個方面：缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱；掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構；思維方式和學習方法不適應數學學習要求。在此基礎上，對如何防差轉差就這一問題進行了探索，認為可以從這幾個方面來解決：幫助差生樹立學好的信心；在各章節入門前做知識補缺，為學習新知識打下基礎；抓好入門知識；培養學生學習興趣；加強對學法指導；改進教法。

首先，民主平等的師生關系是學習興趣的前提，孔子曰：親其師、信其道、樂其學。教師在教學過程中，應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂，和諧，寬松的良好氛圍里學習。師生情感融洽，使學生的思維在無拘無束的環境中任意馳騁，讓學生敢想敢問敢說。從而培養學生的學習興趣。現代美國心理學家馬斯洛認為：人的生存需要和安全需要的到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出來，成為主要需要。學生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有對他們熱愛，尊重、理解、和信任，才能激發他們的興趣，充分發揮其主觀能動作用。且有利于學生思維的開發和能力的提高，濃厚的學習興趣還有利于創新意識的萌發和滋長。相反如果師生關系的不和諧融洽，那么必然導致學生對數學課的膽怯、冷漠、漸漸失去興趣甚至產生反感之意，長期下去，便失去了生命力和活力。

從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝『心理，而且在他們成功時，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。因此，要使學生對數學產生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學生對成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發揮“首次效”的積極作用。

課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察差生的學習情緒，差生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

應該用辯證的觀點教育差生，對差生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少差生之所以成為差生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶’隋，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

從教學中告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習題，都算是小有所成。打破神秘感的關鍵是要每一位同學正確對待自我，學會自我競賽，自覺的記住以往學習數學的成績和表現，下一次超過上一次。目前比過去進步就是勝利，就是自己在數學上的一次成功。另外，老師在教育中應多表揚鼓勵，少批評、少諷刺、不歧視、多引導，不斷地發現他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們揚長避短，不斷進步。讓學生樹立自停心，鼓勵他們走向成功之路。

所以，教師在教學中應有的放矢地安排教學計劃，適當選擇方法，將內容分層次地要求學生，使每個學生都能夠聽懂、學會、記牢。使每一位學生經常感受到成功的喜悅。所以，教師教學中應該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個別輔導，作好分類指導，對基礎好的學生提出更高的要求。這樣可以使班里的后進生跟得上，使基礎好的學生又“吃的飽”。從而使學生都嘗到學習數學“成功”的甜頭，進一步激發學習數學的興趣。另外，在每次全校集會上，教師可以多講優秀學生的事跡，講他們優秀的品質，學習方面的經驗，以激發其他同學的學習興趣，為實現目標而拼搏。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。

對差生進行恰如其分的鼓勵，是對他們的一種信任，他們在得到鼓勵的同時，一股內在的積極性被激發了，從而進行自我轉變。鼓勵也能增進師生之間的情感交流。他們在“潤物細無聲”中得到感化，進而互通師生之間思想上的“有無”，交流心靈深處的信息。如在差生回答問題或板演時，針對講話的聲音，板書的字跡，均可尋找表揚的亮點；及時捕捉思維上的星星之火，并加以促發，使其形成燎原之勢。

心理學研究表明：學習者必須積極主動地使新知識與自己認知結構中有關的舊知識發生相互作用，舊知識才能得到改造，新知識才能獲得實際意義，因此，在傳授新知時，必須注意抓住新、舊知識的聯系，指導學生進行類比、對照，并區別新舊異同，從而揭示新知的本質。如有理數乘法法則與小學數學的乘法法則的不同點，僅在于需確定積的符號，而講解的重點則應放在符號法則上。又如講解分式的基本性質，可通過分數的基本性質進行引入講解等等，讓學生在學習時有一種“似曾相識”之感。

數學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。

“問題是數學的心臟”，數學最重要的是問題的解決，因此我們在新知識的教學中應把重點放在問題上，對概念應適當淡化，把學生的注意力吸引到問題的解決上來，而不要過多地深究概念，而且有的概念需要多次反復才能讓學生理解，僅一次新課是不可能讓學生徹底理解的，因此在學習新知識時應盡量避免在概念上過多地花時間。當然我們這里所說的淡化概念只是在開始學習新知識時，由初中數學本身的特點，不深刻理解概念是不容易將數學學好的。

養成良好的學習習慣習慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認為90％以上的學生的智力是相差很小的，都能學好。數學后進生往往是沒有好的學習習慣造成的。他們不會學習，對數學概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學中，我注意要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結構和聯系，總結尋找學習的規律，培養了學生自覺學習的好習慣。解答問題時，也要注意啟發引導，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。從不給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們自覺思考的能力。

初中生能看數學書的不多，這是因為小學數學，憑課內認真聽，掌握算法，不看書還能過得去。到了初中，各種理論性概念開始逐漸摻入，不看數學書，就不能彌補課堂的不足。所以教師必須手把手地教給差生看書的方法。“磨刀不誤砍柴功”，作業前必須先安排看書，搞清概念，熟練定理、法則，再布置練習，以提高解題質量。

對差生的作業，一般采取面批，缺什么補什么，并借鑒語文教師批改作文的經驗，面批后批注激勵性評語。對部分作業認真，堅持訂正的差生，給予滿分，并寫上“書寫整潔，你的解題能力提高了”；對粗心大意，解題過程不規范的差生，用“不要怕困難，堅持會有進步”或“希望今后細心踏實”；發現比過去有進步時，用“希望進一步努力”；差生作業不會做時，不使用責備的語言，不流露厭惡的表情，而是表示“不要緊張，我們一起來想想看”。指導完成后，就送上一句“真高興，你終于完成了，成功屬于不怕困難的人”。在差生作業指導上，進行面批、引導，達標鼓勵，雖費精力，但對轉化工程來說，是事半功倍。教師應多給他們一份愉悅感和成功感，讓他們在表揚聲中大步邁進。

總之，在數學教學中，遇到一些數學差生是不足為奇的，只要數學教師從山區實際出發，正確運用教學方法，講究教學藝術，科學地加以引導，效果是顯著的。浙江省特級教師楊象富老師指出：“教學之后，靜心回味，寫下一孔一得之見識，記下一題一句之偶得，反思曾有的疏漏失誤，欣賞教學激情進發的‘思維火花”’。本文僅為我的一點偶得，轉化數學差生工作還有待于進一步探索。