紀(jì)連海到高中歷史課堂教學(xué)

隨著百家講壇的熱播，紀(jì)連海的名字逐漸為大家所熟悉。從和坤到紀(jì)曉嵐再到袁崇煥，紀(jì)連海在《百家講壇》中的每一次開(kāi)講都引起極大關(guān)注，他的“和坤十講”以平均收視率0.69％榮登《百家講壇》開(kāi)播5年來(lái)的收視率冠軍，至今無(wú)人超越。近日，紀(jì)連海主講的《孝莊下嫁多爾袞之謎》又在街頭巷尾掀起了評(píng)說(shuō)清宮秘史的熱潮，他的無(wú)數(shù)粉絲也以“海米”自居。

和易中天、劉心武等大學(xué)教授、著名作家的身份不同，在屏幕上引經(jīng)據(jù)典、侃侃而談的紀(jì)連海，只是北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的一位普通的歷史教師。紀(jì)連海的演講找不到學(xué)者常有的儒雅風(fēng)度，他總是激情萬(wàn)丈，講到激動(dòng)處還常常跺腳、拍桌子，甚至雙手顫抖、呼吸困難。紀(jì)連海的長(zhǎng)相與導(dǎo)演馮小剛頗為相似，他在講臺(tái)上拍桌子的手勢(shì)與馮小剛在電影《陽(yáng)光燦爛的日子》里扮演的中學(xué)老師如出一轍，平添了幾分“馮式”幽默。教學(xué)心得

作為一個(gè)普普通通的高中歷史教師，紀(jì)連海迅速走紅的原因是什么呢?他會(huì)給我們的高中歷史課堂教學(xué)提供哪些借鑒呢?在持續(xù)不斷收看《百家講壇》的過(guò)程中，我認(rèn)真探研大師的演講風(fēng)格，覺(jué)得主要有以下幾個(gè)方面：

一、激情：講袁崇煥曾淚灑現(xiàn)場(chǎng)

談到自己另類(lèi)的演講風(fēng)格，紀(jì)連海坦承：“我在生活中就好激動(dòng)，我平時(shí)跟學(xué)生講課比在電視上要激動(dòng)一百倍，我20多年來(lái)都是用這種地動(dòng)山搖的方式講課。因?yàn)槲沂且粋€(gè)崇尚英雄的人，講英雄是需要激情的。”紀(jì)連海曾經(jīng)這樣告訴記者，去年在《百家講壇》講袁崇煥時(shí)，他完全沉浸在袁崇煥的世界里，以至于接著要錄制的另一場(chǎng)講座被迫取消。“我講到后來(lái)覺(jué)得自己就是袁崇煥，那種委屈無(wú)奈讓我萬(wàn)箭穿心、淚灑當(dāng)常現(xiàn)在講起來(lái)，我都有點(diǎn)淚花閃閃。”紀(jì)連海聲音有些哽咽。

紀(jì)連海的激情感染了億萬(wàn)觀眾，那我們這些整天講歷史的高中教師又該如何去打造激情課堂呢?

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。”確實(shí)，高效的課堂需要師生煥發(fā)生命的激情。因?yàn)橹挥屑で椋拍芗ぐl(fā)激情，才能點(diǎn)燃心靈圣火，撥動(dòng)生命的琴弦；因?yàn)橹挥屑で椋艜?huì)有創(chuàng)造；只有激情，才能使教誨永遠(yuǎn)具有探究的魅力。

試想一個(gè)缺乏激情語(yǔ)言平淡如白開(kāi)水的課堂怎么能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?充滿了青春與活力的學(xué)生為什么一走入課堂就無(wú)精打采?本當(dāng)激情四射、陽(yáng)光的他們?yōu)楹螘?huì)在課堂上沉默呢?因此，我們要想吸引住學(xué)生必須抓住學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，在課堂上必須將自己的感情融入到歷史事件中，讓激情的語(yǔ)言感染學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生不由自主地跟著老師的思路走，主動(dòng)地探究，只有這樣才能牢牢地吸引住學(xué)生。同時(shí)，在教學(xué)中教師不僅要有深厚的情感體驗(yàn)，以飽滿的情緒，昂揚(yáng)的激情去感染學(xué)生，更要有激發(fā)學(xué)生情感的手段和藝術(shù)。教師的全部激情就是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動(dòng)的統(tǒng)一體。

二、踏實(shí)：功底深厚征服導(dǎo)演組

回憶和《百家講壇》結(jié)緣的過(guò)程，紀(jì)連海恢復(fù)了他的“馮式”幽默。“當(dāng)時(shí)導(dǎo)演組找到我，問(wèn)我知道《百家講壇》不?我說(shuō)知道。導(dǎo)演問(wèn)我看過(guò)沒(méi)，我老實(shí)回答沒(méi)有。導(dǎo)演就叫我回去看一下。第二次導(dǎo)演再問(wèn)我看沒(méi)，我還是說(shuō)沒(méi)有。導(dǎo)演急了，質(zhì)問(wèn)我為什么沒(méi)看，我也老實(shí)回答，太忙沒(méi)時(shí)間。”導(dǎo)演組還是讓他去試鏡試講。紀(jì)連海草草準(zhǔn)備了一下就站在鏡頭前講林則徐，洋洋灑灑80分鐘沒(méi)有間斷，導(dǎo)演組看呆了：“不用剪輯就可以播啊”

紀(jì)連海的演講風(fēng)采和他常年的研究分不開(kāi)。教學(xué)之余，紀(jì)連海一直堅(jiān)持少數(shù)民族歷史的研究。“可以毫不夸張地說(shuō)，所有國(guó)內(nèi)出版的漢文的少數(shù)民族書(shū)籍我全都認(rèn)真看過(guò)。”

正是由于紀(jì)連海老師幾十年如一日的積累才能在課堂上乃至在百家講壇上揮灑自如。正所謂“臺(tái)上一刻鐘，臺(tái)下十年功”，因此我們?yōu)槿藥熣撸仨毑粩嗉訌?qiáng)自身的學(xué)習(xí)，尤其要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論的修養(yǎng)。試想如果只有教科書(shū)和教參，平時(shí)不看書(shū)不看報(bào)，更不用說(shuō)學(xué)富五車(chē)了，那和學(xué)生有多大區(qū)別呢?怎么能夠在學(xué)生面前揮灑自如侃侃而談呢?在課堂上又怎樣會(huì)做到旁征博引笑談古今呢?特別是在新課程改革如火如荼推行的今天，連續(xù)幾年的高考試題命題“題在書(shū)外”的趨勢(shì)也深刻表明了歷史與時(shí)政的密切聯(lián)系，以及古今中外歷史知識(shí)的融會(huì)貫通，這就給高中歷史教師提出了更高的要求，老師必須擁有更廣博的知識(shí)，而且還必須與時(shí)俱進(jìn)，知識(shí)不斷創(chuàng)新，教育理念也不斷更新，這樣才能更好地適應(yīng)高中歷史教學(xué)。

三、執(zhí)著：讓學(xué)術(shù)研究回到人間

紀(jì)連海在獲得巨大聲譽(yù)的同時(shí)，也引起了不少專(zhuān)家學(xué)者的質(zhì)疑。他的考證觀點(diǎn)每每被批評(píng)為噱頭有余而嚴(yán)謹(jǐn)不足，是在“游戲”學(xué)術(shù)。面對(duì)這樣的質(zhì)疑，紀(jì)連海坦率地表示自己并不贊同：“知識(shí)分子研究知識(shí)的目的是什么?難道僅僅是為了研究而研究嗎?以前的學(xué)術(shù)研究是金字塔的頂端，只有少數(shù)人在聽(tīng)。學(xué)術(shù)研究必須平民化、大眾化，讓學(xué)術(shù)回到人間才是最終出路。”

紀(jì)連海告訴記者，平時(shí)講課，如果看到學(xué)生在課堂上睡覺(jué)，他就很內(nèi)疚，“我為什么把學(xué)生講睡著了?如果學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，那不是他的問(wèn)題，是講課老師的問(wèn)題”!于是他時(shí)刻注意自己的講課方式，力求做到生動(dòng)有趣。“上《百家講壇》也是，如果我只是把歷史研究復(fù)述一遍，誰(shuí)愛(ài)聽(tīng)?我只有把深?yuàn)W的歷史研究變成通俗的語(yǔ)言，還要像好萊塢大片一樣每隔幾分鐘設(shè)置一個(gè)懸念，才能吸引觀眾聽(tīng)下去。”

看過(guò)紀(jì)連海的演講，聽(tīng)了他自己的反思和總結(jié)，我也深刻感受到，作為一名教師，我們必須在課堂教學(xué)中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思。我們很多老師都習(xí)慣于抱怨，抱怨學(xué)生不知道學(xué)習(xí)，抱怨領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己重視不夠“千里馬常有而伯樂(lè)不常有”，而很少反思自己的教學(xué)方法，反思學(xué)生的切身感受。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)是：出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生讀課本，教師講解重難點(diǎn)，教學(xué)小結(jié)，課后練習(xí)。這種設(shè)計(jì)有其優(yōu)越性，幾乎每門(mén)課都是這樣的環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)在的高中生要求個(gè)性，追求新穎，一天要上好幾門(mén)課，都是這樣的程序難免出現(xiàn)厭煩情緒。那么高中歷史教師應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)課堂呢?結(jié)合教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為有以下方法可以借鑒：

首先，教師應(yīng)運(yùn)用歷史課本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，同時(shí)，在把握教材重難點(diǎn)的前提下，在教學(xué)環(huán)節(jié)上追究新穎，不斷變換教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。有時(shí)，我把課后習(xí)題的解決提到首位，讓學(xué)生先憑借自己原有的知識(shí)先做，他們可能會(huì)不知如何下手，會(huì)做出多種多樣不一定恰當(dāng)?shù)拇鸢福蛔鐾觐}讓他們學(xué)習(xí)課本的重難點(diǎn)，朗讀，再做題，這樣他們可以把題與教材知識(shí)點(diǎn)自主的結(jié)合起來(lái)，老師再講他們就很容易接受了。有時(shí)又讓學(xué)生自己去講，其他學(xué)生補(bǔ)充，有時(shí)是問(wèn)題探究，通過(guò)連環(huán)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究。有時(shí)是深入淺出，通過(guò)老師的激情語(yǔ)言講授讓學(xué)生感受歷史知識(shí)和規(guī)律。

其次，適當(dāng)運(yùn)用一些授課技巧，可以達(dá)到事半功倍的效果。譬如在導(dǎo)入新課時(shí)，照本宣科、平鋪直敘，則容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；而先復(fù)習(xí)舊課，再按新舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)行導(dǎo)入，盡管是“溫故而知新”，但如果節(jié)節(jié)如此，則令學(xué)生乏味。因此教師在教學(xué)新課之前，應(yīng)根據(jù)新課特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的生理和心理特征，精心設(shè)計(jì)新穎的新課導(dǎo)入。在歷史教學(xué)中，就可以運(yùn)用故事、新聞、歌曲、電影片段、現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單事例等進(jìn)行導(dǎo)入，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有機(jī)地把歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合，有效拓展學(xué)生的視野。

再次，開(kāi)展適當(dāng)競(jìng)賽，提高學(xué)習(xí)熱情。競(jìng)賽中，由于學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，總希望爭(zhēng)第一，得到老師的表?yè)P(yáng)，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大增強(qiáng)，學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)往往能更加認(rèn)真。比賽形式多種多樣，可以有教師和全班學(xué)生比賽；可以分男女同學(xué)比賽；可以分小組比賽；還可以將學(xué)生按能力分組比賽等。每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲勝的機(jī)會(huì)增加了，激勵(lì)的作用加大了，參與的熱情增高了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性也空前提高。

最后，“教無(wú)定法”，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選用是靈活的，而且也應(yīng)該是因班而異，因人而異，也要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的授課情況而隨機(jī)改變授課方法，就像紀(jì)連海那樣隨時(shí)反思，不斷改進(jìn)，不是為了單純地完成教的任務(wù)，而是真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)的目標(biāo)。這才是教學(xué)的最高境界。

隨著紀(jì)連海、袁騰飛等一批中學(xué)歷史教師在電視、網(wǎng)絡(luò)的迅速走紅，實(shí)際也給我們這些一線的普通高中歷史教師提供了很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，我們可以快速地借鑒到許多行之有效的授課方法，提高自己的授課能力。而且學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法，歷史的課堂博大精深，我們每個(gè)歷史教師也可以在取長(zhǎng)補(bǔ)短的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，摸索出更高效的課堂模式和授課技巧，真正為高中歷史教學(xué)盡心盡力!