信息技術教學淺議

摘要：中小學信息技術是一門實踐性、工具性很強的學科，旨在培養中小學生的操作技能、探索創新精神和信息素養，使學生逐步具有獲取信息、存儲信息、處理信息和傳遞信息的能力，以適應信息社會的學習、工作、和生活打下基礎，因此，中小學信息技術教育顯得非常重要，本文結合教學實例從信息技術與學科整合、突出學生的主體地位、靈活應用任務驅動教學模式、合理利用分組教學的方法四個方面就如何提高課堂教學效果，培養學生信息素養進行了探討，希望能對信息技術教學起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：整合：任務驅動：信息素養

展望新世紀，信息技術已成為最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一。由于信息技術發展日新月異，信息技術教育也在不斷發展變化，在新一輪課堂教學改革中，中小學信息技術教育研究就顯得更加迫切。我們要讓學生適應未來社會，成為合格的接班人，必須提高信息技術課堂教學效果，培養學生的創新探索能力，培養學生信息素養。如何上好中小學信息技術課，提高課堂教學效果，給廣大信息技術教師帶來了新的挑戰和考驗，而課堂是信息技術教育的主陣地，怎樣才能提高信息技術課堂教學效果，培養學生的信息素養呢?下面從以下幾點談談自已的看法。

一、應加強信息技術與學科的整合。

實施素質教育，提高教育教學質量，減輕學生過重的課業負擔的出路之一是“淡化”學科界限，適當開設綜合課。信息技術引入了多媒體教學手段，提出了以超文本方式組織教學過程的思想，這為實施綜合課程提供了理論基礎和技術手段。由于“學科”界限，信息課教師不肯或不便于開這樣的課程，而其他教師由于對計算機操作尚不熟悉等原因，目前農村中小學信息技術教學遠遠沒有做到這一點。

信息化時代的教師必須有更高的素質。信息化時代的教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養。無法想象一個自身的信息素養不過關的教師能夠將信息技術和其它課程進行有效的整合；信息技術要想與各學科課程整合，還要求教師要具備先進的教育教學理念，拋棄以往陳舊、傳統的教育方法，使用新的教育模式來傳授知識，從根本上改變教學結構。教師要深入了解學生、教材，使用恰當合理的教育教學資源和信息技術手段來宏觀把握課堂，一點一滴的提高學生的信息技術素養和獲取知識的能力；其次，從學生這方面來說，新課程強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。由信息的單一化到多元化，由被動接受到自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態，無法完成教學任務，容易導致學生水平的兩極分化。所以，信息化教學對學生的學習品質、信息素養提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。另外，教材的內容也要及時更新，在盡量保證知識化、趣味化、多元化的基礎上做到有利于教師實施信息化教學。例如在學生學會制作電子報刊后，可以指導學生選題、創作，引導學生把信息技術與其他學科充分整合，學生的選題五花八門，有的《黃帝故里拜祖大典》、《家鄉的紅棗》、《新鄭名人》等，學生利用網絡、圖書館，詢問老師、家長及自己已掌握的知識，制作出一份份精美的電子報刊。

二、要突出學生的主體地位。

信息技術課程是學生們很感興趣的課程。但隨著教學的深入，學生們的興奮勁兒也慢慢減弱。究其原因是課本知識太過專業化，枯燥無味。如何能夠找回學生們漸漸消逝的學習興趣呢?現今的課堂是一個教師和學生共同學習進步的場所，在這里，讓學生積極的思索，大膽的發表自己的見解十分關鍵。要達到這些要求，我們的探索活動必須要讓每一個學生都全身心的參與，要把學生熱情與活力激發出來讓學生真正的做到是我在學，我想學。在這樣的前提下，教師如果能通過一些必要的訓練手段增強學生的文化底蘊，培養學生的觀察思維分析判斷能力，那么就很有可能達到上述的目的。

一次，在教學畫圖軟件墨水瓶工具時，剛開始可以先向學生介紹墨水瓶工具的作用，然后讓學生自已進行練習操作使用，學生在使用工具的過程中，自己發現了問題，我想把小兔子的眼睛涂成紅色時，為什么小兔子整個臉上都變成紅色了?本來我在一張白紙上作畫，為什么一下變成藍色的了等等許多問題，怎么辦呢?學生發現問題后，并沒有直接問老師，有的同學甚至生怕被老師看到似的，馬上重新進行操作，他們自己摸索的幾遍，終于明白了，學生探索創新能力得到了培養，操作技能得到了有效的訓練。這時侯老師找準機會，作出打算教學噴槍工具的樣子，故意把小兔子的臉上都變成紅色，然后問學生，我想把小兔子的眼睛涂成紅色的，為什么臉也變成紅色的了?學生會積極的告訴老師怎么回事，這樣本來是教學的一個重難點，在不經意間解決了。學生體驗到了成功與失敗，接下來再介紹噴槍工具，讓他們自己操作，看一看噴槍工具和墨水瓶工具有什么不同?這樣一環扣一環的，教學過程自然流暢，學生在體驗到了成功與失敗的過程中，操作技能得么充分的培養，信息素養得到很好的發展。

三、靈活應用任務驅動教學模式。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題的能力。任務驅動教學強調以活動為中心，因此，我們在課前要認真設計活動，老師的角色由知識技能的傳授者轉變為活動的組織者。

例如在講授《程序設計基礎》課程中對常量、變量、函數及表達式的講解非常枯燥，學生對它一點兒興趣都沒有，學習這部分知識很容易使學生喪失學習的興趣和積極性。

如果采用任務驅動模式，我們可以設計一些簡單的例子，將常量、變量、函數等知識運用在實例中，通過輸出語句的格式顯示出常量、變量、函數及表達式的結果，既使學生明白了常量、變量、函數及表達式的概念，又使學生掌握了輸出語句的格式及使用方法，使學生在教師的指導下完成概念知識點的學習，并嘗試著編寫小的程序，培養了學生的邏輯思維能力，從而鍛煉了他們的分析問題及解決問題的能力。

學生在完成任務的過程中會遇到很多問題，教師可以有效地指導學生查閱一些資料，可通過同學間的相互交流、討論來解決，解決不了的教師再稍加點撥指導。對很多知識點不是手把手地教，而教學心得是鼓勵學生去嘗試、去創造，學生體會到了自己探索的樂趣，從而調動了他們的學習積極性和主動參與意識。

四、利用分組教學。縮小個體之間的差異。

在信息技術課上，經常出現這種現象，有些學生可以說是一點就通，舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，我們要學會利用分組教學的方法，縮小學生之間的差異。

具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。有些基礎差的同學會跟不上教師的教學進程，這時就由小組長擔當起小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務時，不僅同組同學要互相幫助，組與組之間也要利用局域網的便利，進行資源共享。這樣，不僅提高了學習效率，而且還讓學生懂得協作的重要性。例如在學完Powerpoint的基本操作后，可以組織了學生開展自己動手做電子幻燈片的活動，同學們自愿結合，分成若干個小組，大家有明確的分工，有負責策劃、有負責收集資料、有負責制作的等等，另外各個小組之間還將收集到的資料在局域網中共享。對作品的評價方法，改變了以前教師一人說了算的方法，大家可以在留言板或BBS上暢所欲言，相互評價。

總之，作為一名信息技術教師，要有對國家、社會、學生負責的態度，在教學上不斷創新，給學生一個創新自學的空間，培養其樹立終身學習的觀念，最終會培養出具有創新精神和自學能力的一代新人。