心理學效應在高職英語聽力教學中的應用

摘要：本文主要探討五種心理效應，即羅森塔爾效應、門檻效應、首因效應、預熱效應、超限效應對英語聽力能力的影響及它們在英語聽力教學中的應用。從而探索更加有效的聽力教學策略，提高學生的英語聽力理解能力。

關鍵詞：心理學效應：英語聽力：教學策略

一、高職英語聽力的重要性及英語聽力教學現狀

語言學家克拉申曾說：“說的能力只有在有足夠輸入的情況下才能實現。”聽是言語活動的主要形式，也是人們獲得信息、進行交流和實現語言交際功能的重要手段之一。據有關專家統計，在人們的日常言語交流活動中，“聽”占45％，“說”占30％，“讀”占16％，“寫”僅占9％。聽，作為語言活動的一種形式，在人類交流活動中占有很大比重。聽力包括人的聽覺能力以及能達到理解程度的認知能力。聽力過程是大腦不斷接受信息，進行反復過濾、綜合分析的思維過程。隨著高職英語教學改革的不斷深入，聽力訓練在高職英語教學的技能訓練中占有越來越重要的位置。根據一份對大學生“初人大學的聽力、會話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應的技能”的調查統計顯示，被調查的617名大學生對大學聽力課不適應的百分比為75．94％，是問題最集中的一點。由于我國的英語教學長期以來只重視語法和詞匯知識的講解與傳授，對聽力教學缺乏足夠的重視和研究，因此在傳統的聽力教學模式中，多數教師遵循著同一種固定的模式——打開課本，講解生詞，播放磁帶或光盤，提問／回答問題，給出答案，整個課堂氣氛沉悶。教師只是強調聽力重點，技巧與核對答案，課堂缺乏創新。這種單調的教學模式忽略了通過聽說來引導、培養學生情感態度和學習策略，使學生的英語聽力學習不得其法，對英語聽力學習充滿了焦慮、緊張、懷疑、厭惡，甚至逆反心理，從而影響到英語聽力能力的提高。

二、心理因素對英語聽力學習的影響

心理因素是指學習者在學習過程中對其行為產生影響的感情、感覺、情緒、態度等。聽力理解過程實際上也是一個復雜的心理活動過程。當人的情緒處于緊張、焦慮、甚至恐懼狀態時，對所聽材料內容的理解就會大打折扣，這無形中就對信息的輸入設置了一個障礙，從而影響到對所聽材料的理解。反過來，如果人的情緒比較穩定，那么信息的輸入就比較順利，對聽力材料的理解就會進一步加深，從而達到交際的目的。據對我校200名英語專業學生問卷調查結果顯示，100％的學生認為心理因素直接影響到他們的聽力效果；80％的學生認為自己的聽力障礙中有心理因素的成分。許多學生在中學階段一般未接受過聽力訓練，進入大學，開始接觸聽力課時，自然會感到不知所措。在考試中，尤其容易發生這種情況：越聽不懂，越緊張，也就越聽不進去，由此惡性循環，導致本來能聽懂的能做對的題也只好放棄。這實際上是心理學研究中所說的“語音屏蔽”現象。當一個人對某種聲音不愿聽時，會在頭腦里樹起一道語音屏蔽，以阻止它的輸入。由于對這一現象缺乏了解，學生會產生心理壓力，進而影響聽力理解。在傳統的英語聽力教學中，一些教師更多的關注知識的傳授和學生掌握英語知識的結果，而忽略了傳授知識的方法、手段和過程，忽略了與學生的情感交流，從而給學生的聽力學習造成巨大的心理障礙。

三、心理學效應在高職英語聽力教學中的應用。

所謂“心理效應”是指由于社會心理現象、心理規律的作用，使人在社會認識過程中，對人或事所持有的一些特殊反應效果。心理效應是一種特殊的心理現象，心理效應告訴我們，教師要善于發現和利用學生的非智力因素，及時鼓勵學生的閃光點，糾正學生的缺點，激勵他們產生愉悅的心理體驗，激發他們持久的學習興趣，那么彼此都能體會到這種奇妙的心理效應的作用。隨著對學生心理健康問題的關注，越來越多的心理學知識被運用到英語課堂的教學和管理中。本文主要探討五種心理效應，即羅森塔爾效應、門檻效應、首因效應、預熱效應、超限效應及它們在英語聽力教學中的應用。

1．羅森塔爾效應在英語聽力教學中的應用。

羅森塔爾效應來源于1968年哈佛大學心理學教授羅森塔爾所做的一個實驗。后來，人們把這種由他人(尤其是像老師和父母這樣的“權威人士”)的期望和熱愛，導致被期望者的行為發生與期望趨于一致變化的情況，稱之為“羅森塔爾效應”。心理學家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。羅森塔爾效應告訴我們在上聽力課時教師首先應給予學生更多的鼓勵與期望，撫平學生的焦慮情緒。學生在聽的過程中或多或少都會產生緊張、焦慮的情緒，在聽到較難的聽力材料時甚至會出現大腦一片空白的情況，聽力能力較差的學生尤為如此。平時的英語聽力教學要對學生充滿信心，對于聽力能力較差的學生，要給予更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚多鼓勵。老師的期望對學生會產生巨大影響。當學生感受到老師的期望時，就會萌發或增強好學的愿望、向上的志向、勤奮的動力。當老師以積極的態度期望學生，學生就會向著積極的方向發展。其次教師應建立良好的課堂氛圍。前蘇聯教育家、最優化教學理論的倡導者巴班斯基認為：“在教學過程最優化的條件下，教師是否善于在課堂上建立精神上和心理上良好的氣氛是起著巨大作用的，在良好的氣氛下，學生的學習活動就會特別有成果，就會達到可能的最優效果，學生們在情感上就不會感到過分的緊張、懼怕、擔心、委屈。”英語聽力教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。

2門檻效應在英語聽力教學中的應用。

心理學家查爾迪尼在替慈善機構募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕一分錢也好”，就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的“門檻效應”。但如果我們英語教師在對這些學生提要求時能考慮他們的心理接受能力，先提一些基本的較低的要求，逐漸的提出更高的要求，這樣才會取得更好的教育效果。對待英語學習上的后進生(或學習上有困難的學生)也是一樣，這樣他們才會從這樣的不斷積累知識的過程中獲得自信，從而增強學習英語的信心和興趣。具體表現在教師選擇聽力材料時，要遵循階段性原則，由易到難、由淺入深、由具體到抽象，由現象到本質，日積月累，逐步提高學生的聽力理解能力。注意學生之間存在的個體差異。學習外語的才能因人而異，教師需根據不同的基礎情況、性別特點，從整體上把握，個別指導。對于語法基礎扎實、語音語調好、詞匯量大的學生要鼓勵他們課外聽一些難度較大的材料，課堂上讓他們回答較難的問題，讓他們有充分發揮才能的機會。對那些聽說能力較差、不敢開口的學生，則可提一些較簡單的問題，在他們口頭表達遇到困難而出現停頓時，給他們提示，引導他們繼續講下去。要善于發現他們的進步，鼓勵他們增強信心和勇氣，在和諧的教學氣氛下，提高教學效果。聽力材料應該確保它的原聲特點，雖然這對學生來說很難適應，但至少也要從半原聲的材料逐步過渡，做到循序漸進。材料的難度一定要適合學生的當前水平，難度要有階梯性，否則將直接扼殺學生在聽力上的信心和興趣。聽力材料盡量選擇學生熟悉和感興趣的話題如：演講、廣播新聞、電影／電視劇片斷、日常對話、采訪、英語歌曲等。

3．首因效應在英語聽力教學中的應用。

美國心理學家阿希做過一個實驗：把學生分成兩組去評價同一個人，第一組先看介紹這個人內向的材料，然后再看介紹這個人外向的材料；第二組恰恰相反。結果是第一組大部分評價此人性格為內向，第二組評價此人多為外向性格，這種現象被稱為“首因效應”。“首因效應”是指最初接觸到的信息所形成的印象對人們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是第一印象的影響。調查顯示，57．4％的同學將聽不懂語篇的主要原因歸因于聽前對材料的不熟悉，心里沒有準備。根據詹?威利斯和其他語言學家的理論，聽力技巧一般可概括為12項微技巧，而其中的6項均涉及到預測技巧，約占聽力技巧的50％，訓練學生的預測技能指聽者利用已有的知識、經驗以及所得信息進行聯想、推理未知信息的能力。聽力過程是一個尋求意義、預測、證實的過程。因此，正確的推理和預測的能力是構成聽力理解技能的一個重要方面。它對提高學生的聽力理解能力起著舉足輕重的作用。所以老師在教學中應有的放矢的訓練學生的預測習慣，也就是說在聽之前學生應該熟悉材料的背景信息或帶著問題去聽，這樣有助于學生對將要聽的內容進行一定的預測，做到事先有思想準備和心理準備，邊聽邊對原先預測的內容進行證實、修正或進一步推測。只有這樣，聽錄音材料時才能做到心中有數、有所側重、提高聽力理解的準確率。首因效應告訴我們教師在訓練學生聽力時首先要介紹和材料內容有關的文化背景知識。具備一定的背景文化知識，對所聽材料會有一個更深刻的理解或一種熟悉感，為學生提供判斷、推理、猜測等依據。其次訓練學生聽前迅速地在原有的圖片、文字、問題、選項或話題中找出相關背景信息，這樣能幫助學生在短時間內高度集中注意力，并教學心得通過一系列的聯想和預測活動，幫學生對所聽的內容做到未聽先知，這樣既有利于學生聽起來得心應手，還可以幫助學生緩解聽前的緊張情緒，而且學生對于要聽的內容充滿好奇心，在好奇心的驅使和原先預測活動的幫助下，學生的聽力效果肯定會有大幅度的提高。聽力理解就是聽者的語言知識與語言輸入相配對的過程，這個過程不可能每次都是準確的。因此聽力理解是典型的部分理解而非全部理解，做不到每個詞、每句話都聽懂，要抓住主旨大意，把注意力集中在整體內容上，切忌遇到生詞便停下來冥思苦想而忽視全文理解。要學會捕捉一切可以得到的信息對聽力材料的話題或下文的內容進行預測，從而帶著問題有的放矢地去捕捉關鍵性的詞句，使學生聽錄音時始終處于主動的位置，從而幫助他們提高聽力理解能力。

4．預熱效應在英語聽力教學中的應用。

在教育心理學中，人們把因啟動預熱式學習而產生促進的心理效應現象，稱之為預熱效應。這猶如為使機器更好地運轉而預先給機器通通電、加加熱，從而產生預熱效應，使機器更快更好地啟動運轉。這種預熱效應常常發生在“頭腦風暴法”?(即BS法)之中。“頭腦風暴”法是由美國學者阿力克斯于1938年首次提出的，這是一種比喻，意指人在思維高度活躍，打破常規的思維方式下，會產生大量創造性設想的狀況。它是一種讓所有參與者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點，并以此誘發集體智慧、激發學習者創意與靈感的學習方法。聽力學習過程也是這樣，在聽材料之前，如果能啟發同學們就相關的知識相互交流并在交流中互相啟發，那么就會激起對后面要聽到的聽力材料產生濃厚的興趣，會產生良好的學習效果。聽力教師在聽力的準備階段運用此法，能有效地激活學生頭腦中已經學過的相關背景知識。引發其對新學知識的興趣；幫助學生克服語言理解的障礙，從而提高學生的聽力理解能力和語言運用能力。具體到聽力教學中，教師可以針對要聽到的內容提出一個話題，然后鼓勵全班學生表達自己的想法，既活躍了課堂氣氛，又學到了新知識，這樣會幫助學生更好地理解聽力材料。子日：“溫故而知新，可以為師矣”，由舊知識引入新知識，總是會比較順理成章，貼切自然。作為英語聽力教師，應該要注意引導學生在舊知識幫助下學習新知識，安排這樣的聽前活動，既能彌補學生舊知識掌握中的缺漏，又能使學生很快投入新知識的最佳學習狀態，這一點非常重要，因為在接下來的聽力中無法閱讀到文本，只能通過聽的方式來接觸話題，如果事先沒有背景知識的激活，學生很容易聽得一頭霧水，根本不知所云。心理學中的“遷移效應”一一先前學習對后續學習的影響，也說明了這一點。因此，在英語教學中，圍繞“話題”展開教學，日益成為提升學生英語綜合能力的有效手段。對話題的熟悉程度直接影響學生聽力效果，如果學生對于要聽的話題都不熟悉，那么談聽力效果，可謂是一紙空文。可事實上，我們在教材中確實也發現有一些聽力話題是學生所不熟悉的，或者是無法用英語來交流的話題，那么這時就需要我們適時地幫助一下學生，讓學生對于要聽的話題充分熟悉，這樣才能聽得其所，聽有所獲。

4．超限效應在英語聽力教學中的應用。

超限效應是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。超限效應的來源：馬克·吐溫聽牧師演講時，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于結束演講開始募捐時，過于氣憤的馬克．吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。超限效應反應了以下兩個問題：1)以自我為中心，沒有注意方式、方法。2)沒能注意“度”的把握。在聽力課教學中，教師要注意自己教學方式方法，以免因為內容枯燥、教學手段單一或時間過長而使學生產生超限反映。聽力材料不能只局限于課本，還應該穿插一些內容豐富多彩，趣味橫生的適合學生身心發展特點的資料。諸如廣播影視節目，多媒體光盤資料、網絡資源、英文歌曲等，通過聲、文、圖、像的視聽覺刺激激發學生的學習興趣。在時間安排上聽力教學應本著“短而勤”的原則，聽力訓練不宜長時間、大篇幅的整節課進行，時間長、內容多的聽力教學，學生容易呆在教室里，處于心力疲憊狀態，毫無思考能力，更容易產生畏難情緒，不利于學生積極情感態度的培養。超限效應告訴我們教師在授課時不能一味地追求“量”而忽略了“質”，要照顧到學生的學習情感，否則會事倍功半，達不到理想的教學效果。

四、結束語

教學的過程，歸根究底是一個心理變化的過程，將心理學應用于教學當中，是對傳統教學方式的一個補充，其功效在于能開發學生的非智力因素，對學生的心理和智力發展起著重要作用。21世紀是經濟文化全球化的時代，英語學習與人們生活息息相關。英語的聽力教學任重道遠。學習者在聽力學習過程中的情感因素必須引起教師的足夠重視，作為英語聽力教師應該從實際教學中對教學經驗和方法加以探究和總結，形成有效的教學策略幫助學生消除心理因素對聽力效果的影響。英語教師要不斷加強心理學方面知識的學習，在英語教學和管理中充分利用其積極作用，提高課堂教學效果和管理水平，促進學生健康成長。