小學作文教學中如何幫助學生掌握觀察要點

作文教學中應特別重視觀察的作用。教育心理學告訴我們：觀察是有目的、有計劃的感知。而觀察又離不開思維。在此過程中，既可獲取知識，又可驗證知識；既可解決作文的材料問題，又可發展思維。因此，只有教會了學生如何觀察并逐步培養其良好的觀察思考的習慣，才有可能提高作文教學的效率。

一、觀察指導的開展方向

要結合閱讀教學進行。在閱讀教學中，要指導學生理解、學習作者是怎樣觀察的；如何選用觀察的角度、順序、方法。如何確定觀察重點從而抓住事物的特點；如何在觀察中分析比較；如何展開聯想和想象；如何將觀察中獲取的知識進行積累等等。例如在教學《桂林山水》時，可指導學生理解作者的觀察順序——學習作者從部分(山、水)到整體(山水結合)地觀察；學習作者怎樣怎樣在觀察中分析比較——(用“波瀾壯闊的大?！?、“‘水平如鏡的西湖”。同漓江的水進行比較；同“峰巒雄偉的泰山”、“紅葉似火的香山”同桂林的山進行比較等。學習作者怎樣從重點觀察中抓景物特點——水：靜、清、綠；山：奇、秀、險；二者結合，美景如畫；學習作者怎樣展開聯想和想象——大海、西湖、泰山、香山、翡翠、老人、巨象、駱駝、屏障、竹筍、人在畫中游等。再如通過《火燒云》的教學，可以指導學生理解、學習作者“定點換景”的觀察方法——即觀察者的立足點不變而觀察的景物在變化；通過《瀑布》的教學?？梢灾笇W生理解、學習作者的“定景換點”的觀察方法——即觀察的景物不變而觀者的立足點變化了；通過《草原》的教學，可以指導學生理解、學習作者“點變景換”的觀察方法——即觀察者立足點和景物都在變化……

二、觀察指導要解決的幾個問題：

1，要使學生懂得觀察之前應有明確而具體的目的、要求。觀察的目的性是區別觀察和一般感知的主要特征。有目的地觀察才能在觀察中分清主次，并將注意力集中于特定的目標上，才能抓住事物的特點，認識事物的本質。

2，要使學生懂得觀察必須按一定的順序進行。只有這樣獲取的知識才是有條理而不是雜亂無章的，參與整個觀察過程中的思維才能有條理，層次分明。

3，要使學生懂得根據要觀察的對象的特點來選擇確定觀察的角度、順序。世界上的事物千姿百態，千差萬別。在觀察一個具體的事物時，只有角度、順序、方法是最適合認識事物的，才能有效地觀察。例如：對有限的靜止的事物全面觀察。對事物的局部重點觀察；對變化發展的事物跟蹤觀察；對相似或相反的事物比較觀察等等。再如在景物觀察中根據景物特點分別采用“定點換景”、“定景換點”、“點變景換”等方法進行觀察等。

4，要讓學生懂得在觀察中除了用眼、用腦之外，還要盡可能調動其它感官，參與到觀察中去，這樣才能提高觀察效率。例如：觀察一個熟透的蘋果：可以看——鼓圓形，紅中帶紫；可以摸——光滑細膩；可以喚——清香味；可以嘗——甜甜的。這樣就可以全面、深刻地認識觀察對象，從而獲得更多的有用的寫作材料。

5，要使學生懂得觀察中既要有取舍，又不要輕易放過對作文有用的材料。觀察中可以獲得的材料對作文來說，有的有用，有的則無用。這就需要在觀察中作出取舍。而有的材料雖暫時用不上，但可能在以后用得上。還有的材料雖然不能直接作為作文材料，但通過大腦的加工，又可能成為很好的寫作材料。故對這類材料在取舍時要多動動腦子，找到它們可能存在的價值，儲存備用，不輕易放過。

6，要使學生懂得觀察要有主有次，有輕有重，要抓住重點，通過重點觀察來把握事物的本質特點。一個事物，有主有次，有它的特點；一個事物的某個部分，也可能有主有次，有它的特點；一個事物整體上的主次及特點往往由其它各個部分的主次、特點組合而成。這些，都應在觀察中注意到。只有抓住了事物的重點和特點，作文時才能重點突出，主次分明。

7，要使學生懂得觀察中要邊觀察邊思考。要對事物進行分析、比較，還要展開聯想和想象。這樣才能看懂、看透，深刻地認識事物，才能將生活中的各種事物聯系起來，從而較全面地認識生活，認識世界。這其實也是一個使觀察獲取的材料產生裂變的過程：觀察中的分析、比較、聯想，想象所得都可能成為新的有用的作文材料。而且也有利于發展思維，使觀察效率更高。

8，要使學生懂得觀察是積累知識、發展思維的必由之路，要時刻留心身邊的事物，隨時觀察，隨時積累，切不可把觀察看成作文前的臨時抱佛腳。而且還要明白“好記性不如爛筆頭”的道理，養成記觀察筆記的良好習慣。

9，要指導學生觀察時先擬好提綱，這樣才能順藤摸瓜，保證觀察確實有目的，有順序、有主次地按一定方法進行，使觀察真正是“觀察”，而不是漫無目標的泛泛的感知。

三、觀察指導的程序

在觀察指導的具體操作中，一般來說，按“學法指導——觀察思考一引導遷移—處理信息”的步驟進行效果較好。

“學法指導”即觀察方法指導，是第一步，應從哪些方面進行，應注意哪些，前文已論及，不再贅述。

“觀察思考”(這里的思考包括一切思維活動)是學生觀察事物，理解認識觀察對象，發展思維，豐富作文材料切不可少的重要環節。由于心理特點限制，小學生往往不明白在觀察中怎樣思考，這是觀察指導中的一個難點，在指導學生觀察時，必須讓學生逐步懂得怎樣去突破它，要在指導中注意啟發學生思考，指導學生分析比較，引出他們的聯想，激發他們的想象，學習把各種事物聯系起來，學習從現有的知識中通過分解組合，加工創造，提煉出對作文有用的新材料。

“引導遷移”是促進新舊知識連接、使知識系統化以及驗證知識的重要環節。既可以通過遷移將先前獲取的觀察對象的知識或與有關的知識加入到現在的觀察中去，使新舊知識融會貫通或觸類旁通，從而更全面、更深刻地認識觀察現象，又可以通過遷移來驗證先前所獲取的知識是否完整、正確。

“處理信息”即在觀察中去偽存真，去粗取精，分清主次，再進行邏輯排序，將知識編碼儲存，使觀察所獲取的知識條理化、系統化、明朗化。從而保證作文時“胸有成竹”。否則，縱是仔細觀察了某一事物，所獲取的也只能是真假難辨、莨莠不齊，主次不分，雜亂無章，模糊籠統，不僅于作文無益，還將對觀察能力的形成和發展產生負面影響。