多重體驗(yàn)學(xué)物理

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)確定了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，要求全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，在親身經(jīng)歷中去體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)方法和科學(xué)精神。研究表明：“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷過的事，我們卻能記得百分之八十”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程調(diào)動各種感官多方位地參與活動過程，是情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同參與的體驗(yàn)。學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。學(xué)生體驗(yàn)了失敗的挫折，可以學(xué)會在錯誤中反思，在跌倒中成長。顯然，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種重要的和必須掌握的學(xué)習(xí)方式，在物理學(xué)習(xí)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行主動的、多重的參與體驗(yàn)，為此，筆者結(jié)合教學(xué)案例就多重體驗(yàn)學(xué)物理談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

一、在實(shí)驗(yàn)探究中體驗(yàn)“新奇感”

案例1：《實(shí)驗(yàn)探究集錦》

1.“對流”實(shí)驗(yàn)探究：讓學(xué)生觀察燒瓶頸部的水沸騰了而金魚卻無損地在下面的水中游來游去的奇特現(xiàn)象；

2.“燃點(diǎn)、沸點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)探究：讓學(xué)生想想水能在紙制的“鍋”里燒開的原因；

3.“電流大小影響因素”實(shí)驗(yàn)探究：鳥雀為什么能平安地站在高壓裸線上；

4.“電阻”實(shí)驗(yàn)探究：開一個模擬商店，“賣”各種類型的電線。材料可以選擇一些廢舊的電線，可以是粗細(xì)不同、顏色不同、長度不同、有絕緣層的、無絕緣層的。讓學(xué)生到“商店”選購，從而增強(qiáng)學(xué)生的對“電阻”的感性認(rèn)識；

5.“凝華”實(shí)驗(yàn)探究：在盛有冰塊的燒杯中加入適量的鹽巴，用玻璃棒迅速的攪拌?？梢杂^察到冰熔化了，而燒杯壁上卻結(jié)了一層霜；

6.“內(nèi)能”實(shí)驗(yàn)探究：在高空飛行的飛機(jī)機(jī)翼上已掛上一層厚厚的雪，請問此時機(jī)艙內(nèi)的空調(diào)是該開制冷的還是制熱的？

體會：

1.俗話說：新奇主宰著人的靈魂。對于還沒看到的、還沒認(rèn)識到的和一些奇特的現(xiàn)象，我們總是有著強(qiáng)烈的好奇心，想把答案弄得水落石出。在物理學(xué)科里有很多的稀奇實(shí)驗(yàn)，足以吸引學(xué)生的眼球。以上一些實(shí)驗(yàn)，可能是初學(xué)物理的學(xué)生從未看到、從未探究過的。當(dāng)筆者把這些實(shí)驗(yàn)探究拋給學(xué)生時，已經(jīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到了物理實(shí)驗(yàn)的新奇，吸引了他們的定向并持續(xù)的注意力，可以說這一環(huán)節(jié)的教學(xué)已成功了一半。

2.筆者在如何開展實(shí)驗(yàn)探究的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，物理教學(xué)中存在著探究時“講實(shí)驗(yàn)”，考試時“背實(shí)驗(yàn)”的狀況，“以講代做”的授課形式剝奪了學(xué)生的科學(xué)探究權(quán)，等于讓學(xué)生放棄了體驗(yàn)新奇感的機(jī)會。因而我們應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自己進(jìn)行科學(xué)探究，從中體驗(yàn)到物理學(xué)的新奇魅力，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

3.物理學(xué)的新奇魅力體現(xiàn)在物理知識的形式結(jié)構(gòu)和研究方法上，沉淀于物理知識中，滲透于對物理規(guī)律的探索過程中。通過學(xué)習(xí)物理讓學(xué)生感受到美的震撼，獲得探索的樂趣，我想，物理教學(xué)中不應(yīng)忘了給學(xué)生帶去的禮物是快樂和新奇。

二、在學(xué)習(xí)物理發(fā)展史時體驗(yàn)“科學(xué)精神”

案例2：《牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)》

師：有一天傍晚，沉思中的牛頓無意中向后院的蘋果園走去。園子里，蘋果樹上掛滿了成熟的蘋果，空氣中充滿著沁人心脾的果香，對此，牛頓全然不覺。 突然，“吧嗒” 一聲，樹上一個熟透了的蘋果掉落砸到了牛頓的腦袋上。

師：這個蘋果如果掉落到我們同學(xué)的腦袋上，它的命運(yùn)大多是：被撿起來，擦擦吃了，說“嗯，味道還不錯！”（學(xué)生笑）

師：而善于深入思考的牛頓思路一跳：咦！蘋果為什么會落到地上而不往天上掉呢？

師：牛頓，以敏銳的眼光，從人們熟視無睹的蘋果落地的現(xiàn)象中，捕捉到科學(xué)的真理之光 ——是地球的引力在吸引著它！

師：幸運(yùn)的蘋果，因牛頓而出了“名”（學(xué)生笑）。但愿幸運(yùn)的我，能因在座的同學(xué)——未來的牛頓，而出“名”，謝謝（學(xué)生眼中閃爍著激動的神采）！

案例3：《謙虛的品質(zhì)》

當(dāng)別人稱贊牛頓在物理學(xué)上所取的成就時，牛頓說：“我只是在海邊撿到幾個貝殼”。

體會：

1.案例中講述了科學(xué)家的一些良好品質(zhì)：忘我工作狀態(tài)，注意力高度集中，善于深入思考……通過簡短的故事，讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)家們不朽的科學(xué)精神。科學(xué)家不懈的追求，勇敢探索，無私的奉獻(xiàn)的精神總能不斷的激勵著無數(shù)的有志于科學(xué)探索的人。學(xué)生在科學(xué)精神的熏陶下，定能養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.“非智力因素”是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。對學(xué)習(xí)影響較大的、關(guān)系較密切的非智力因素主要有學(xué)生個人的動機(jī)、興趣、態(tài)度、情緒和意志等，而物理學(xué)發(fā)展史中包含著許多這些非智力因素教育的素材，我們應(yīng)加以合理的利用，讓非智力因素促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。

3.我們在介紹物理學(xué)的發(fā)展史時，往往只用單一的陳述方式展示給學(xué)生，這種方式效果較差，其原因在于老師對知識的呈現(xiàn)方式出了問題。同一事件，不同的表達(dá)方式學(xué)生的感覺效果是不一樣的，為此，在備課時就應(yīng)考慮到物理知識呈現(xiàn)方式、順序和時機(jī)，在學(xué)習(xí)物理過程可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情向?qū)W生講述科學(xué)家的故事，只要我們能注重講述的時機(jī)并掌握一定的講述技巧，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)精神，必能引起學(xué)生在心靈上的共鳴，將心中的情結(jié)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

三、在運(yùn)用物理知識時體驗(yàn)“成功感”

案例4：《節(jié)能燈的故事》

師：一天晚上，我家所在的社區(qū)擺了一個賣節(jié)能燈的攤位，攤位老板用擴(kuò)音器喊到：超低價節(jié)能燈一只僅賣2元，大家走過路過不要錯過??！……攤位上正點(diǎn)著這種節(jié)能燈，旁邊圍了不少人紛紛掏錢買。

師：這么便宜的節(jié)能燈，你們買嗎?

生：節(jié)能燈能省電又這么便宜，買啊！

便宜沒好貨，千萬別買！……(學(xué)生參與討論了，興致很高)

師：看到這么便宜的節(jié)能燈，我也有點(diǎn)心動了…

生：老師你買了嗎，好用嗎，我也要買…(一位心急的學(xué)生迫不及待了)

師：要我買沒那么簡單，如果是假貨算他倒霉了，誰叫他遇到了物理老師呢!(笑)那大家猜猜我是怎樣給節(jié)能燈鑒定的呢?

生a：看看燈泡會不會燙，不會燙的是節(jié)能燈。因?yàn)楣?jié)能燈把大多數(shù)的電能轉(zhuǎn)化成光能；

生b：看燈泡的形狀，我在市場上看到的節(jié)能燈大多是 “U”型和螺旋型的；

生c：看節(jié)能燈的壽命；

生d：測一下節(jié)能燈的電阻……

通過學(xué)生討論和老師的引導(dǎo)補(bǔ)充，同學(xué)們順利的解決了節(jié)能燈真假的問題。

體會：

1.“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理課程的基本理念。案例“節(jié)能燈的故事”較好的體現(xiàn)這一理念，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了電功率之后，筆者講述的一件親歷的故事，通過引導(dǎo)學(xué)生較好的解決了一個實(shí)際的問題，體驗(yàn)到了在運(yùn)用物理知識時的成功感。

2.學(xué)生在運(yùn)用物理知識解決了一個又一個實(shí)際問題的同時，學(xué)習(xí)熱情也被大大的激發(fā)了。案例“質(zhì)量”及“浮力”是以“猜謎語”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等形式，來激發(fā)他們運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的激情，體驗(yàn)活學(xué)活用物理知識的樂趣。

3.用貼近學(xué)生生活的例子導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體驗(yàn)了“從生活走向物理”；用生活中的實(shí)際問題來考查學(xué)生知識的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會了如何“從物理走向社會”。 物理老師要善于發(fā)現(xiàn)與物理知識聯(lián)系密切的生活實(shí)例，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問題，必能使學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的樂趣。學(xué)生的體驗(yàn)豐富了，學(xué)生的物理素養(yǎng)就自然而然的提高了。

沒有學(xué)生主動參與物理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，就談不上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。新課程背景下的物理老師應(yīng)是一名“導(dǎo)演”，我們應(yīng)該把課堂這個“舞臺”還給學(xué)生，讓學(xué)生成為每一出戲里的“主角”，成為學(xué)習(xí)的主人才會對物理學(xué)科有真真切切的體驗(yàn)。因此，我們在物理教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在探索新知過程中體驗(yàn)新奇、體驗(yàn)科學(xué)精神、體驗(yàn)成功，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為快樂的活動，從而實(shí)現(xiàn)物理課程確定的三維目標(biāo)。