促進(jìn)課堂教學(xué)“三變”提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

摘 要：在對課堂教學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)課堂教學(xué)“三變”（講解變枯燥為有趣、語言變乏味為刺激、課堂變封閉為開放）是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑。

關(guān)鍵詞：三變；課堂教學(xué)；化學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，學(xué)生化學(xué)知識的獲得，技能、技巧的形成以及智力的發(fā)展主要是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，因此優(yōu)化課堂教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。反思我們的課堂教學(xué)，還多多少少存在著語言乏味、講解枯燥，課堂封閉等說教現(xiàn)象，這些現(xiàn)象是吸引不了學(xué)生的，它直接影響到我們的課堂教學(xué)效果。實(shí)踐證明，教學(xué)時通過“語言變乏味為刺激、講解變枯燥為有趣、課堂變封閉為開放”等方面的努力是可以提高課堂誘惑力。下面談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)中促進(jìn)“三變”提高課堂教學(xué)效果的一些方法。

一、講解變枯燥為有趣

枯燥的講解給學(xué)生的感覺是被人牽著鼻子走的一樣，老師辛苦，學(xué)生提不起精神，而且學(xué)到的知識即使記住了，應(yīng)用起來也不一定順手。

化學(xué)知識應(yīng)用的內(nèi)容，一般都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，教學(xué)這些內(nèi)容時若來個心理換位，改師訓(xùn)為生訓(xùn)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識或概念編出題目來，他們很有來勁，比老師枯燥地講解會好出百倍。如我們在溶解度概念教學(xué)之后（出示如下的問題讓同學(xué)討論并填空成為習(xí)題）：“已知30℃時硝酸鉀的溶解度為45.8克，現(xiàn)有80克的硝酸鉀，______”爾后告訴學(xué)生，下面的時間由你們來上課。請你們利用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和已學(xué)的化學(xué)知識把我要在橫線處添加的問題填充進(jìn)去，變?yōu)榱?xí)題。這個信息一發(fā)出，他們精神孟然被提起，個個都興味盎然。他們?yōu)榱吮硎咀约悍磻?yīng)最快，一個接一個搶著不停地回答，填充內(nèi)容類型大致有：（1）在30℃時（以下溫度均略）要把它配制成飽和溶液需要多少克水？（2）求最少需要多少克的水來溶解它？（3）求能制成多少克的飽和溶液？（4）能否完全溶解在150克的水中？（5）把它投入150克水中能否配制成飽和溶液？（6）……當(dāng)學(xué)生完成上述的填空后，教師又說，現(xiàn)在請你們編出一段話后留下填空號，當(dāng)作老師的作業(yè)讓老師課后去完成。老師話音剛落，同學(xué)們又是歡聲笑語起來，接著就開始編寫，編寫的內(nèi)容五花八門，類型大致有：（1）給出溫度、某物質(zhì)的溶解度（以下溫度與某物質(zhì)均略）和溶劑質(zhì)量。（2）給出溶解度和飽和溶液質(zhì)量。（3）給出溶解度和飽和溶液質(zhì)量并把它蒸干（增加情景）。（4）給出飽和溶液質(zhì)量和其中溶質(zhì)質(zhì)量（逆向思維問題了）。（5）給出飽和溶液質(zhì)量和其中溶劑質(zhì)量，（6）……在他們書寫中雖然有的句子連起來還不夠通順，但是這種形式的學(xué)習(xí)過程必定經(jīng)歷對飽和溶液和溶解度概念的改造和重組。從學(xué)生心花怒放的填空和編寫中完全可以看出來，他們從內(nèi)心感受到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中已有心滿意足的心理體驗(yàn)。建造主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對概念的理解是豐富的、有著經(jīng)驗(yàn)背景的時候，才能在面臨新的情境時會靈活地構(gòu)造起用于指導(dǎo)活動的圖式。學(xué)生能進(jìn)行這樣建構(gòu)學(xué)習(xí)從另一側(cè)面也說明這節(jié)課的教學(xué)成功之處何止是“把講解變枯燥為有趣”，它還使學(xué)生從中獲得建構(gòu)學(xué)習(xí)的方法。

二、語言變乏味為刺激

語言的作用是無邊的，真誠地勸說能拯救一條生命，傷人的惡語會殘害他人，甚至使人置于死地；優(yōu)美動聽的語言能使人陶醉，重復(fù)乏味的語言會讓人心煩。挑戰(zhàn)性語言是興奮劑，帶有刺激，課堂中若能巧妙運(yùn)用挑戰(zhàn)性語言來教學(xué)，定能鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)“士氣”。例如教完火焰的結(jié)構(gòu)后，叫學(xué)生復(fù)述其結(jié)構(gòu)以及各層的溫度關(guān)系，或者叫他們回去點(diǎn)支蠟燭觀察觀察，他們會覺得書上有了，課堂上也看了，沒有必要了，因此興趣不大。我們把這個內(nèi)容改為競賽的形式，要求每個學(xué)生各拿一根火柴梗，同時伸入酒精燈火焰中，比賽看看誰的火柴梗燒得最快？接著再點(diǎn)燃第二根也同時伸入酒精燈中試試看誰能堅(jiān)持到最后。這樣的題目一出示，學(xué)生覺得有刺激味，興趣倍增，各人都想有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造會自覺地根據(jù)學(xué)過的“火焰”有關(guān)知識進(jìn)行積極的思索，同時又根據(jù)經(jīng)驗(yàn)在“火柴梗頭應(yīng)該朝上插、朝下插、朝水平方向插入火焰中”作了研究，從而找出竅門。這樣語言的刺激，不但能使學(xué)生牢固地掌握知識，而且也為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練提供了舞臺。

若要求學(xué)生更好地掌握在課堂上學(xué)過的知識，按原樣叫他們重述一次或回答一遍，他們也會感到乏味。這時也可以從反面出示題目來襯托，加以刺激。如教氧氣實(shí)驗(yàn)室制法后，我們可以設(shè)置一個情景說: “上一節(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時，發(fā)現(xiàn)有一組試管破裂，請大家?guī)退麄冋艺以颉！边@是今天的作業(yè)，看看誰找得最全面，誰分析得最到位。學(xué)生接到這個消息后，認(rèn)為這是給他們一次“斷案”的機(jī)會，從他們得意洋洋的神態(tài)中可以看出來，他們充滿了自信，接著他們一定會以“法官”自居，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的全過程一個環(huán)節(jié)、一個環(huán)節(jié)地排查下去。從反饋的作業(yè)來看，分析的可能性有：①試管被夾的位置沒有墊紙，②試管夾得太緊，③試管口沒有略向下傾斜，④加熱時試管沒有先均勻受熱，⑤酒精燈的燈芯碰到灼熱的試管底，⑥結(jié)束時導(dǎo)氣管沒有先撤離水面，⑦加熱途中火焰被風(fēng)吹離試管……

學(xué)生能找出這些這么多種的可能，可以推測出他們對氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的全過程都經(jīng)行了復(fù)習(xí)。實(shí)踐說明，從反面出示問題比布置平鋪直述的練習(xí)更帶有刺激性，這種刺激激發(fā)了學(xué)生自覺地從多角度去復(fù)習(xí)已學(xué)知識，而且從中訓(xùn)練了他們的逆向思維。答案⑦的出現(xiàn)還說了這種刺激已迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

三、課堂變封閉為開放

化學(xué)課堂教學(xué)開放是指化學(xué)教學(xué)時不能只拘泥于一些化學(xué)科的格式，碰到有些特殊題型的難題，教學(xué)時能抓住問題的要害，借助其它學(xué)科中實(shí)質(zhì)相同，接近生活又能較容易說清的問題來啟發(fā)他們也是很管用的，他們會從熟悉、淺見的生活道理和借喻其它學(xué)科的思想方法中開發(fā)大腦潛能，從而達(dá)到化解難題的作用。如有關(guān)化肥中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的選擇題：

實(shí)驗(yàn)室測得某氯化銨化肥樣品含氮量為25%。該樣品可能含有的另一種化肥是（ ）

A.NH4NO3 B.CO(NH2)2

C.(NH4)2CO3 D.(NH4)2SO4

接觸到這樣的題目，多數(shù)同學(xué)都會感到有一定困難，在他們感到束手無策之際，教師可出示如下類似雞兔同籠不知數(shù)的問題讓學(xué)生思考。題目是：有100個人共吃100個饅頭，已知一個大人吃3個饅頭，三個小朋友吃1個饅頭，問大人和小朋友各有多少人（要求用算術(shù)的思維方式列式解答）？學(xué)生歡笑了一陣后仍感到無從下手，這時教師說假設(shè)100個人全是大人該吃多少個饅頭呢？“300個，饅頭缺200個”，怎么辦呢？片刻之后他們就輕松地回答：請出一些大人出去換進(jìn)同數(shù)量飯量少的小朋友來解決。沒過多久他們歡呼起來說：“有75個小朋友，25個大人”，因?yàn)槊看巫叱?個大人換進(jìn)3個小朋友，其人的數(shù)量不變，而吃的饅頭數(shù)量都是從9個減少到1個，每對換一次（3個人），饅頭的數(shù)量就減少了8個，200÷8=25（次），需要對換25次，走出75個大人，換進(jìn)75個小朋友就解決了。在大家興奮不已時，老師要求學(xué)生回頭來思考我們化學(xué)的選擇題，他們恍然大悟，在上述理由的啟發(fā)下，馬上悟出了方向：假設(shè)這化肥全是氯化銨含氮量應(yīng)為25.9%大于25%。應(yīng)該拿出一些氯化銨出去換進(jìn)同質(zhì)量的含氮量較低的化肥來解決……。教師教學(xué)思想若能開放些，巧妙構(gòu)思，運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例又恰當(dāng)借喻其它學(xué)科的思想方法來啟發(fā)他們，定能使他們在輕松愉快的氣氛中增強(qiáng)解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］張承芬.教育心理學(xué)［M］.濟(jì)南：山東省教育出版社，2001.