中職環境監測技術專業學生職業素養的培養

摘 要：職業素養是從業人員在就職過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能等。由于當前中職學校環境監測技術專業學生的職業素養與崗位需求存在差距，因此需要教師通過有效開發項目課程、巧妙創設企業氛圍、大力倡導尊重監測數據等方式培養學生的職業素養。

關鍵詞：職業素養；崗位需求；項目課程；企業氛圍

職業素養主要包括了從事某種職業所必需的知識、技能、職業道德和精神。我們在教學過程中要有意識地將職業規范要求滲透入課堂內容中，培養學生成為擁有豐富專業知識、具備較強職業能力和良好職業素質的環境監測工作者。

現今社會所需要的各類工礦企業、環保公司希望從事環境監測工作的技術人員具有良好的職業道德、嫻熟的操作技能。《全國環境監測系統職業道德規范》提出下列要求:“愛崗敬業、盡職盡責，科學監測、誠實守信，遵紀守法、廉潔自律，團結協作、互助友愛，勤儉節約、艱苦奮斗，與時俱進、開拓創新” ［1］。

而我們面對的職業學校環境監測專業的學生，他們對自身所學的專業興趣不濃，對今后的工作崗位職責要求模糊不清，急需利用職業道德教育引導他們。同時，職業學校的部分學生行為習慣不良，愛遲到，懶散，無法接受批評，一旦進入工作崗位將無法適應工作要求。

基于學生現狀與社會需求之間的差距，培養環境監測專業學生的職業素養就顯得尤為重要。在教學中我們可以通過以下幾種途徑來嘗試，以期讓學生達到社會需求的標準。

一、有效開發項目課程，為培養學生職業素養提供依托

實踐證明，對學生開展職業素養的培養不能僅依托于理論知識的傳授，還要依靠與崗位工作相符的技能培養。我們必須以學生將來從事的職業崗位(群)的工作任務、工作進程作為設計教學內容的主要依據，以企業對現代職業人的素質、能力、知識要求來強化學生職業素養的培養。

教學中若按照傳統教材的知識體系進行授課，學生學習的各項知識、技能與實際工作間缺乏直接關聯，必須依賴后續大量的實訓和實習才能讓學生適應工作要求，職業素養的培養無法系統完成。因此，我們必須將當前環境監測技術專業教材中的知識體系重新搭配組合，開發出與監測崗位任務相符的項目課程。當我們的教學從傳統的教師傳授知識轉變為學生為主體的工作實踐，能極大調動學生學習積極性，通過某個監測工作項目，培養學生職業素養。

在教學中可結合地方區域特色將環境監測技術相關的課程內容進行整合、增減，將理論知識與實踐技能相結合，通過水質、大氣、噪聲等多個具體環境監測工作項目組織教學，并將每個教學項目分解為若干個學習型工作任務來完成，有針對性地采取“以項目為導向”的任務驅動教學模式。

以“某校園空氣質量監測與評價”項目為例，學生在教師的指導下開展校園資料的實地調查，了解校園功能分區（教學區、活動區、生活區等）和空氣污染源分布情況；在此基礎上學生依照布點原則在校園內設置空氣監測的采樣點，并參考現今空氣質量評價的依據確定監測項目，選擇合適的分析方法，確定采樣時間和頻率。之后，利用空氣采樣機在各采樣點采集空氣樣品、開展實驗室分析測定工作。當學生得出實驗結果后再根據環境評價的公式開展計算，進行綜合評價。校園空氣質量監測與評價工作的過程均由學生來實施，學生對項目進行分析、思考，提出問題，并確定解決方案。通過學生的自主學習、合作學習、探究性學習等活動完成項目任務，達到訓練其職業技能的目的，讓學生“做中學”、“學中做”，有利于培養他們的職業素養 ［2］。

二、巧妙創設企業氛圍，為培養學生職業素養提供平臺

所謂企業氛圍是指教師在教學過程中創設與企業環境相符合的物理環境和工作方式。它包括學生所處的教學環境，如各種硬件設施、陳設、布置等；也指具有一定情感氛圍的教學交流形式。專業教學中滲透企業文化，有利于學生理解企業文化和專業技術之間的重要關系，并自覺培養起敬業精神、質量意識、團隊意識等適應企業要求的職業素養 ［3］。

首先，依照企業工作環境將實驗實訓場地進行相應布置。可將實訓場地分為水質檢測室、大氣檢測室和噪聲檢測室等。讓學生在實訓場地張貼環境監測系統職業道德規范的宣傳板；張貼相應儀器使用說明和各項工作規程、要求。極力營造企業文化氛圍，讓學生接受職場熏陶。通過規范的實訓現場，營造一目了然的工作環境，可以為學生提供良好的企業氛圍，為培養學生的職業素養提供平臺。

其次，模仿企業人事管理模式讓學生分擔相應職務。在教學中將職業道德要求細化滲透到教學任務要求中。教師在教學過程中根據崗位需求設置監測工作科室，科室主任取代了原組長的職務，每個同學擔當相應部門的職位角色，一個學習周期后輪換。當教師分派監測任務時，全體人員一起分析任務書、共同探討工作方案。制訂出質監測工作計劃后，主任根據職務安排將采集水樣、運輸、實驗室分析、數據分析等工作任務分配給各成員。通過這種方式，可以實現讓學生熟悉每個工作職位的責任范圍和職責要求的目的。當學生的學習場所變成了工作環境時，學習的方式變成企業工作模式時，我們就可以潛移默化地將職業素養的培養要求滲透到他們的行為習慣中。

三、 大力倡導尊重數據，為培養核心職業素養提供保障

環境監測從業人員的核心工作任務是通過科學有效的分析方法，獲取準確的監測數據。故環境監測系統職業道德規范中提出：“科學監測，誠實守信”，要求從業人員在工作中科學嚴謹，數據準確，杜絕虛假。此規范也相應地成為中職環境監測專業學生重點培養的職業素養。

而從每學期末開展的學生實驗教學反饋中筆者發現：當學生被要求完成某監測項目的實驗任務時，如果實驗數據與他人不符或者沒有得出實驗結果，八成以上的學生會篡改實驗數據，以期得到“完美”的實驗結果。由此可見，學生缺乏嚴謹的科學態度，實事求是的精神。 ［4］針對學生素養現狀與崗位要求之間的差距，需要教師遵循學生的學習認知規律，正確引導學生，以實現培養他們核心職業素養的目的。

那么，教師在環境監測技術專業教學中該怎樣倡導學生尊重監測數據，為培養學生“科學嚴謹，數據準確，杜絕虛假”的核心職業素養保障呢？筆者認為可以考慮從以下兩個方面進行嘗試：

其一、引導學生客觀分析監測數據，重點探討原因，淡化學生對數據結果的不誠信追求。以環境監測分析技術中的酸法測定高錳酸指數的實驗項目為例，該實驗的加熱條件、滴定操作技巧等都會對分析結果產生影響。學生在學習此項目的初始階段，一般無法熟練操控加熱條件以及滴定技能。因此，獲取的實驗數據準確度低，各個工作組的實驗結果相對偏差大。此時，教師應該組織全體學生就每個工作組的監測數據開展探討，客觀分析數據背后的問題，引導學生思考：加熱時間是否從水浴沸騰時開始計算？水浴加熱時水浴液面是否低于反應液的高度？滴定時是否達到60-80℃？滴定動作是否規范，有沒有及時搖勻，有沒有半滴操作等等。通過這些問題的引導，讓學生去發現問題，從而解決問題；讓他們在實踐中養成尊重數據的職業習慣，培養他們科學嚴謹的職業態度。

其二，合理設置對實驗結果的要求。教師應該結合學生的知識技能掌握程度和實驗室條件，設置學生能夠達到的數據準確度的要求標準。例如重鉻酸鉀法測定水樣的化學需氧量的實驗中，實驗的加熱時間和條件控制，滴定操作等技能水平都會影響到實驗結果。因此，學生初次測定樣品濃度時，只需要求學生的實驗結果與標準樣數值誤差在正負20%之內就可判定為合格。在學生掌握該分析方法的測定步驟，熟悉測定過程后，應適度提高要求，此時可將誤差允許范圍縮減到正負10%以內。通過以上的方式可以引導學生尊重原始數據，杜絕虛假。而誤差范圍的限定能讓學生意識到數據準確的重要性，力求在實驗中排除干擾、科學監測。

總之，要想讓中職環境監測技術專業學生素養達到崗位需求的標準，需要教師在教學過程中開發具有地方區域特色的項目課程，創設企業氛圍有效開展學生職業素養的培養。基于環境監測的核心任務是獲取準確的監測數據，故要求從業人員科學監測，誠實守信。因此教師要注意結合學情、合理設置對實驗結果的要求，引導學生尊重實驗數據，培養他們的核心職業素養。

參考文獻：

［1］中國環境監測總站.全國環境鑒測系統職業道德規范［J］.中國環境監測，2002（06）.

［2］武鳳翔.淺析在實訓課中運用項目教學法培養學生的綜合職業能力［J］.教育與職業，2011(20）：143-145.

［3］莊梅蘭.淺析企業文化在中職學校專業教學的滲透［J］.教育前沿，2008(09)：28-29.

［4］鮑克燕.對學生涂改實驗數據的現象分析及應對策略［J］.群文天地，2011(22):3-5.