加強物理實驗教學 提高中職學生的實驗實踐能力

摘 要：物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學是物理教學的基礎。作為中職物理教師，必須高度重視和加強實驗教學。通過演示實驗，培養學生的觀察能力和激發學習物理的興趣；通過親自動手實驗，鍛煉學生的動手操作能力；通過教材中的做一做、實踐活動、課外興趣和學生在實驗資源開發等強化活動，培養和提高學生的實驗和實踐能力。

關鍵詞：實驗教學；實驗能力；實踐能力

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理學的很多規律是從實驗中總結得來，并最終需用實驗來檢驗其正確性。同時，中職學生一般對實驗有較大的興趣，希望觀察新奇的實驗現象，接觸較精密的實驗儀器，并渴望親手操作。因此物理教學必須重視實驗教學，運用實驗去激發學生學習物理的興趣，指導學生觀察，讓學生親身體驗實驗準備的艱辛和成功的喜悅，進而培養學生的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力。筆者給合多年的中職物理教學實踐認為中職物理加強實驗教學，培養學生的實驗、實踐能力，可以從以下幾個方面著手。

一、提高對物理實驗重要性的認識

著名物理學家楊振寧曾對中、美兩國學生進行一番比較后指出：“中國的學生學習非常刻苦，基礎知識豐富、扎實，且善于考試。但他們卻普遍存在動手能力差，不善于提出問題等缺陷。”楊教授的這番話恰當地揭示了重理論輕實踐對物理實驗不夠重視的教學極大地抑制了學生觀察能力和實踐能力的培養和遏制了學生的思維能力和創新能力。實際上，物理實驗既可以幫助學生奠定堅實可靠的感性認識，又可以幫助學生總結和驗證物理規律以及理解物理問題的研究方法等，讓學生在輕松愉快的環境中學習物理知識。盡管現代的多媒體技術手段也能把物理實驗過程演繹的十分逼真，但它終究不能代替物理實驗訓練和提高學生的實驗能力。新的中職物理教學大綱的教學目標也明確規定：培養和提高學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、分析和解決問題的能力、自我發展和獲取知識的能力。因此，作為中職物理教師應不斷“洗腦”，改變舊思想，樹立新理念；把物理實驗教學落實在行動上，真正做到理論教學和實踐相結合。

二、加強演示實驗，培養學生的觀察能力

演示實驗是物理實驗的重要組成部分，是培養學生觀察能力的重要手段。因此，物理教師應充分發揮這一作用，大膽增設演示實驗，力所能及地通過演示實驗開發學生的智力。這就要求物理教師在演示實驗過程中具有豐富的經驗：1、要充分準備，如檢查儀器是否能正常使用，并親自操作，同時分析實驗中可能會出現的問題及解決辦法。2．把握演示時間，注意與教學進度緊密配合。3．如何提高實驗效果和可見度，如何引導學生觀察，啟發學生思維等。4、盡可能讓學生參與。傳統的演示實驗，通常教師演示，學生看，而且后排的學生很多看不清，不同程度的限制了學生智能和潛能的發展，直接影響到演示實驗的效果。因此，在演示實驗中應積極引導學生觀察、猜想、分析和歸納總結，同時盡可能多讓學生參與實驗操作，讓學生充分了解實驗的內容，通過觀察、思考和體會，加深理解。例如《全電路歐姆定律》教學做法如下：課前先用適當的電阻與電源組成閉合電路，讓電路正常工作。上課時讓學生先做一道部分電路的歐姆定律練習，然后按照練習內容做實驗：先把外電路斷開用電壓表測量電路開路時電源的輸出電壓并調至與練習中的電壓一致。閉合電路，讓學生觀察電壓表的示數與練習題中的計算結果是否一樣？（不一樣）接著提問：為什么實驗結果與計算結果不一樣？讓學生上講臺摸一摸電源，問：有什么感覺（發熱）；接著問：為什么電源會發熱？引導學生根據電流的熱效應判定電源也有電阻，這個電阻就叫電源的內阻。然后選擇不同的電壓值重做上述實驗總結得到閉合電路的歐姆定律。

總之，物理演示實驗具有形象、生動、有趣的特點，既可以活躍課堂氣氛，又可以增加學生的積極性，能幫助學生形成物理概念和得出物理規律。因此，作為一名物理教師，要盡可能在課堂上為學生展現豐富多采的物理情景，不僅要做好大綱中規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以搬上“講臺”進行演示。這樣才能達到激發學生學習物理的興趣和培養學生的觀察力的目的。

三 、加強學生實驗，培養學生的動手操作能力

實驗是物理教學的基礎，學生分組實驗是物理實驗教學的重要組成部分，是訓練學生實驗技能的關鍵，能提高學生的觀察分析、抽象思維能力和掌握研究物理問題的基本方法。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍，“百看不如一做”說的就是這個道理。事實證明：學生對實驗現象和實驗過程具有很強的“悟性”，這種“悟性” 源于對日常生活豐富的感性認識。因此，物理教師應充分利用學校的實驗資源開足物理實驗，訓練和發展學生的實驗技能。筆者采取以下措施:

1、先讓學生面對實物，結合說明書弄清結構，如何使用等。然后，讓學生親手操作，體驗前人的經驗，加深印象，以激發他們學習興趣，從而鞏固舊知識，喚起學習新知識的欲望。例如在電學部分教學中要求學生多次練習使用萬用電表。

2、設置問題，把學生動手和動腦結合起來，克服只“做”不想、盲目行事，使學生了解應當怎樣操作和為什么要這么做，引導學生勤于思考，善于琢磨，及時總結經驗，形成方法，從而使學生在手腦并用中鍛煉動手能力和思維能力，發揮自己的潛能，增長自己的才干。

3、互相督促，共同提高，為了正確掌握操作技能，提高實驗能力，一定要按操作規程嚴格要求學生和訓練學生，要求一人操作，其他人要認真觀察、督促糾正操作錯誤，這樣才能相互促進共同提高。

分組實驗教學關鍵是要提高分組實驗的效果，這就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用。“物理知識的理解和應用是需要動腦、動手，并克服一定困難才能達到的。”根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，以及理解上、態度上、技能上的變化。只有學生主動參與實驗，在教師的認真指導下獲得物理知識，印象才會更加深刻。筆者改變了“集體實驗” 的方法，根據我校的實際情況，分成2人一組，展開比賽。比如，在“串聯電路和并聯電路”的實驗中，筆者選擇了分組比賽的方法。在學生分組實驗的基礎上。得出電路的一種連接方法：串聯。進一步啟發：如果再加一個小燈泡，結果會怎樣？學生會開動腦筋，繼續實驗，這樣能夠加深對串聯電路的理解。用同樣的方法啟發學生試驗并聯電路的連接，再組織學生迸行比較討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯。再讓學生多做幾次，加深理解。最后，組織學生討論，比較二者的區別，總結得出串、并聯電路的特點。對做得快、做得好的實驗小組給予表揚鼓勵。這樣，他們在實驗操作中作了主人，既激發了學習物理的興趣，又開發了智力，培養了創新思維的能力。

四、重視教材中的“做一做”、“實踐活動”和課外興趣小組活動等，提高實踐能力

新的中職物理教材開設了很多實踐活動內容，作為教學的補充和延申。而且這些實踐活動往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，給學生創造更多的動手機會。不僅能幫助學生加深對所學知識的理解，而且能極大提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力、獨立思考能力和發展思維能力。例如：《自感 互感》中的實踐活動：觀察熒光燈電路，分析熒光燈鎮流器的作用和原理；舉例說明自感現象在生產、生活中的應用。通過學生的活動對自感現象有更深刻的認識和理解，同時，提高了動手操作能力和解決實際問題的能力。

通過物理課外興趣小組活動，增強了學生的參與意識，調動了學生進行物理實驗的積極性，使學生的參與意識、、動手操作能力、思維能力和創新能力，有了明顯的提高。很多學生不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，表現出較強的動手欲，很多想法都想付諸實施。同時，不定期地開放實驗室和到實訓基地，給學生大顯身手的機會，又為動手能力較差的同學提供鍛煉和提高的機會和場所。實行自愿參加，全面開放的辦法，或根據興趣愛好組織專題研究和探討，學生在這種環境下或復習已學實驗的操作，或做些自己設計的小實驗，將能極大地增進學習物理的興趣，有益他們動手能力的增強，有利于創造能力的培養。對于課外興趣小組教師要給予適當的指導，當他們的“顧問”經常給予關注，但不能包辦。每學期根據學生在興趣小組中的表現，通過評比給予表揚，以鼓勵學生的積極性和創造性。

還應注重學生在實驗教學資源開發中的作用。學生也是實驗教學資源的開發者和重要資源。老師應抓住時機，因勢利導，創設實驗問題情景，激發學生的參與意識，使學生有所發展，有所發現，有所創造，充分發揮學生在實驗教學中的作用。這不但能培養學生的創新精神和實驗探究能力，同時也能開發和積累更多的新的實驗教學資源。例如，筆者講授“光的衍射”時，上課前布置了一些探究性的問題，如你用什么辦法能觀察到光的衍射，請設計相應的實驗。上課時不但課堂氣氛活躍，而且學生設計的實驗也讓筆者大吃一驚：有利用人體來完成的，如瞇起眼睛看燈就可以觀察到衍射，將中指和食指相互靠近也可以觀察到衍射；有利用身邊的日常用品的，如用兩支鋼筆平行于日光燈可以觀察到衍射，在導電紙或黑紙張將普通燈泡遮住，在黑紙張上開一小孔，孔對準燈絲……

總之，要全面提高學生的科學素質，真正培養學生的動手操作能力、實踐能力和提高就業、創業能力，就必須加大物理實驗教學的力度。實踐證明：只有重視實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養；只有加強實驗教學，才能培養學生的觀察和實驗能力以及創新思維的能力，才能更好地為就業和終身發展服務。

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