“角色互換”教學法在中職化學教學中應用的研究

摘 要： “角色互換”教學法是一種新興的教學方法，它要求在教學活動中，師生相互變更角色，互換位置，雙方站在對方的角度上思考問題。在化學課中應用“角色互換”教學法可以很好的提高學生的課堂學習效率，有助于加強教師對學生原有認知結構的了解，能使學生提高自學能力，發現自己的不足之處，拉近師生之間的距離，建立平等、互助的師生關系，鍛煉了學生的表達與溝通能力。本文主要對“角色互換”教學法在中職化學教學中的應用進行了研究。

關鍵詞：角色互換；中職；教學

1 引言

中職教育是我國教育體系的重要組成部分，但是中職學校的多數學生的學習成績、知識基礎都很差，在學習上普遍存在積極性不強，信心不足的情況。在日常學習生活之中，中職學校的學生多數存在惰性強和紀律差的特點。因此，在中職學校課堂上經常是課堂紀律差、學習效率不高。化學是一門基礎課程，也是中職必開的一門課程，這是因為化學學科與生產、建設、服務、流通等行業聯系密切，實踐性教強的特點［1］。但是，化學學科又存在著內容比較抽象和枯燥的特點，學生在上化學課堂常常覺得比較乏味，學習效率差。因此，需要對中職化學課堂上的化學教學方法進行改革，引入一些先進的教學方法，改變中職化學教學效率不高的現狀。“角色互換”教學法是一種新興的教學方法，它要求在教學活動中，師生相互變更角色，互換位置。通過角色互換，雙方站在對方的角度上思考問題，有利于找到教學漏洞，提高學生的學習效率。學生在角色互換之后，也因其所處角色不同，產生了濃厚的學習興趣。相關文獻的研究表明，在化學課中應用“角色互換”教學法可以很好的提高學生的課堂學習效率，但這些研究多是對“角色互換”教學法在初高中化學教學課堂應用的研究，對于“角色互換”教學法如何在中職化學課堂上應用相關研究很少。基于這個背景本文對“角色互換”教學法在中職化學教學中的應用進行了研究，希望本文的研究可以為我國職業教學發展做出貢獻。

2 “角色互換”教學法的特點和優勢分析

2.1 有助于學生提高學習的效率

所謂“角色互換”是讓人暫時置于他人的位置上，并執行所替代人的各種職能。通過角色互換，可以使人重新審視自身的角色，同時增加了對他人社會角色的了解，進而更有效的履行自身角色的職能。在化學課堂上，學生長期以來，一直處于被動學習的地位，學生長期按照教師的安排，按照固有模式進行學習。在這種情況下，學生非常容易產生疲憊的感覺，學習積極性不高。而讓學生和教師互換角色，讓學生從教師的角度去鉆研學習內容、發現問題、分析問題和解決問題。可以使學生由于角色的臨時變化，情緒易于亢奮，學習效率也非常的高［2］。

2.2 有助于加強教師對學生原有認知結構的了解

教師通過角色互換，可以從學生的角度對化學知識脈絡進行重新理解，同時教師也可以對學生現有的知識儲備和結構進行準確的認知。因此，教師可以在今后的教學之中，可以有針對性地組織實施教學，避免“盲教”、“瞎教”的現象，提高學生課堂教學效率 ［3］。

3 中職化學課堂上推行“角色互換”教學法的方法

在中職化學課堂上推行“角色互換”教學法是需要一定條件的，其中最重要的一個條件是：要求學生具備一定基礎知識，即學生應該對所講授的章節有一些基礎的理解。因此，推行“角色互換”教學法，應該是在學期中間。以32個學時的化學課為例，應該是在8-16個學時內推行“角色互換”教學法比較合適 ［4］。

具體方式是：教師首先選擇幾名學生，然后組織學生進行提前自學，并檢查其自學效果；然后在課堂選擇幾名學生作為“教師”，分別對相同章節的內容進行講解；同時，在課堂上，教師與其他學生對“學生教師”進行提問；然后教師再對學生不能講解透徹的地方，補充講解；最后，教師對本次課的教學內容進行概括總結，然后采用隨堂測試的方法，對學生學習效果進行評價。

本文選擇周寧縣職業中專學校，09級農村能源開發與利用（1）班的有機化學課堂上，進行了“角色互換”教學法的實驗研究，該班共有學生45名。筆者選擇其中6名學生進行了“角色互換”教學法的實驗，教學結束之中，筆者對全班學生進行了問卷調查，通過統計調查結果，對“角色互換”教學法在中職化學教學中的應用效果進行了分析。

4 實驗結果分析

4.1 通過推行“角色互換”教學法，調動了學生的學習積極主動性

通過分析問卷調查結果可知，采用“角色互換”教學法，學生的學習積極性得到了空前的提高。問卷調查顯示，93％的學生認為“角色互換”教學法比較好，學生喜歡這種教學方式。同時，師生互換角色符合學生的心理特點。在實驗課堂上，學生都積極爭取上講臺講課的機會，每一個學生都希望展示自己，沒有上臺的同時也學會了認真傾聽，欣賞同學的發言，學會了評價，課堂氣氛非常的活躍。讓學生感受到一種從未有過的自由和樂趣。課后的隨堂測試顯示，學生增加了自己的學習興趣，能夠加深對教學內容的印象，學習效果非常的好 ［5］。

4.2 能使學生提高自學能力，發現自己的不足之處

通過“角色互換” 可以改變課程實施過程中過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。通過“角色互換”臺下學生可以把自己和臺上的同學對比，發現自己的不足，臺上的同學通過講課也能發現自己的不足，提高自身的學習能力。問卷調查顯示，96%的學生表示：“在教課的過程中，發現了自己的不足”。學生在教學的過程中，往往發現自己原來以為“會了”的內容，在講臺上卻講的模棱兩可。教師在“角色互換”之后，應該積極引導學生發現自己的不足，反思自學不透徹的原因，這對學生提高自學能力具有非常重要的意義。

4.3 拉近了師生之間的距離，建立了平等、互助的師生關系

傳統的教學模式教師是課堂的主導者，是課堂教學的權威，對課堂擁有“絕對”的權利。通過師生的“角色互換”，學生主動參與到課堂教學之中，站在教師的立場體會到老師要講好每一節課的辛苦；教師處于學生的地位，了解了學生的理解能力與不足之處，明確了未來的教學方向。這樣教師和學生都體驗了對方的不易和難處，這樣非常有助于拉近師生之間的距離，也有利于建立平等、互助的師生關系。同時，讓學生學會換位思考，這在以后的工作和學習中處理好人際關系至關重要。問卷調查的結果顯示，87%的學生表示：“通過角色互換，感覺跟老師的關系更近了”。

4.4 鍛煉了學生的表達與溝通能力

中職的設立目標是培養專業的支撐型人才，因此，中職的畢業生大部分都直接走上工作崗位。畢業面臨

的第一個挑戰就是求職與面試，良好的表達與溝通能力是中職學生求職面試立于不敗之地的前提，是中職學生最應該具備的基本素質與能力。因此，這就要求中職的學生在畢業時，就必須具備一定的工作能力和職業素質。而由于我國的應試教育的教學模式，學生往往不具備良好的語言表達能力，這對其日后的就業往往非常的不利。通過采用“角色互換”教學法，使對學生語言表達能力的培養滲透到各個教學環節中，學生通過講課的過程不斷琢磨怎樣由“會寫”變成“會講”到如何“講好”，培養了語言表達能力。

參考文獻：

［1］強俊超．談中職學校化學教學中的環境教育［J］．中學化學教學參考，2010 (6)：54．

［2］秦玉梅．中職化學教學中的環境教育的調查與初步探討［J］．化學教育，2009 (2)：26．

［3］馬小琴．化學教學改革與職業教育的發展［J］．化學教育，2010(5)：17.

［4］劉知新．化學學習論［M］．南寧：廣西教育出版社，2009：256.

［5］高劍南，王祖浩．化學教育展望［M］．北京：北京師范大學出版社，2010：87～89.