淺談職專生物工程技術的創新教育

摘 要：教育肩負著培養整個民族創新精神、創新能力的重大使命，創新教育的提出和實施是時代變化的殷切期望，也是當今教育改革的必然產物。在職專生物工程技術教學中實施創新教育，既是生物工程技術本身具有的特點決定的，又是生物工程技術教學改革的方向。本文結合教學實際，初步探討職專生物工程技術的創新教育。

關鍵詞：生物工程技術教學；創新教育；創新意識；創新能力；問題意識；評價

江澤民同志指出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力”，要增強民族創新能力，必須依靠教育。在知識經濟時代，如何對學生實施創新教育，有效地培養學生創新能力將會成為衡量教育成敗的最高標準。

職專生物工程技術的創新性學習，是指學生在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的學習過程。這種學習模式有利于學生積極主動地參與生物工程技術學習的全過程，有利于他們創新意識和實踐能力的提高，有利于促進他們的個性健康全面發展。

職專生物工程技術教學中如何培養學生的創新性學習，筆者結合教學實踐談談一些做法和體會。

一、激發學生的創新意識是進行創新教育的動力

對職專生物工程技術教育來說，創新意識是學生進行創新活動的出發點和原動力，只有激發學生的創新意識，才能充分發揮其學習和創新的潛能。在教學中通過創設有利于學生主動學習的情景，促進學生創新能力的形成。

學生創新意識的激發，一方面可以通過人類對生物工程技術探索、發現過程的介紹，讓學生明白創新能力人皆有之，增強學生創新的自信，逐步樹立創新的意識；另一方面還可以通過創設創新情景，激發學生創新興趣。生物工程技術的學習過程是一個不斷發現問題，解決問題的動態過程，學生學習的主動性和創造性與教師的創新性活動密切相關，因此教師在教學過程中首先應創造性地創設教學情景。如在講細胞膜的結構特點時，我引用了下面的資料：用不同顏色的熒光材料分別處理培養在37℃條件下的人體細胞和小白鼠細胞，使其細胞膜上的蛋白質著色，然后通過特殊處理進行融合實驗，在熒光顯微鏡下看到兩細胞接觸處的膜溶解，并逐漸融合成一個異形細胞，在此過程中，發現被標記的膜上的蛋白質逐漸混雜，并均勻分布開來。這個實驗將學生引入一個新奇的境界，促使他們積極思考，激發學生大膽質疑，教師積極鼓勵、引導，因為想的過程比結果更珍貴，它會促進學生創造思維與創新意識的萌動和發展。

二、形成完整的生物知識結構是形成創新能力的基礎

要形成生物工程技術創新能力，必須以完整的生物知識為基礎。否則創新猶如無源之水，無本之木。在教學過程中，常會碰到，學生聽得懂老師所講內容，也掌握了解決問題的相應方法，但到了具體的應用，就無所適從，經提示后才恍然大悟，這些現象說明了學生頭腦中還沒形成系統的知識結構，缺乏分析問題的能力，阻礙了創新能力的發揮。所以在教學過程中，教師要有意識引導學生抓住知識的內在聯系，幫助學生構建系統、完整的知識結構。這樣才能發展學生的能力，使學生獲得創新的基礎。例如，只有掌握細胞結構和功能，才能更好的理解細胞的代謝活動；只有正確理解細胞膜的結構和功能特點，才能對細胞工程進行質疑或提出具有創建性的意見。當然，這些基礎知識不應僅限于教材知識，還應讓學生從課外書籍、網絡、日常生活等中去獲得，拓展學生的知識面，提高學生的文化素質。

三、優化教學過程是創新教育的關鍵

創新教育的主渠道是課堂教學，要實施創新教育，就必須優化教學過程。生物工程技術教學過程必須通過學生積極的參與，通過師生之間，學生之間的相互溝通才能完成。傳統的教學，忽視了學生的學習過程，壓抑學生學習的主動性、能動性，使學生認為學生物工程技術就是多讀多背，而不是創造性地進行思考。在實施創新教育過程中，生物工程技術教學不應是老師講授，學生被動接受的模式，而應是學生在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的學習過程。例如，在基因工程的教學中，先提出如何培養生物的新品種。如抗蟲棉（實現），辣香蕉（想象：香蕉果肉、辣椒果皮），激發學生的興趣和求知欲望，讓學生提出各種培養方法，再引導學生從遺傳基因的角度分析這些新異品種的培養過程，最后老師層層分析，總結得出基因工程的一般方法。這樣學生就很容易爆發創造火花，自主地進入知識探索過程。

在組織、引導學生創新性學習的過程中，教師應讓學生充分地“質疑問難”，暴露出學習中遇到的不能理解、未能解決的問題。再針對性地點撥，驅動學生深入思考，從中獲取“真知”，對一些關鍵性問題，若學生沒有提出來，教師也可設問挑疑，促使學生積極思維，將學習引向深入。最后讓學生歸納總結，使學生從“學會”過渡到“會學”，產生新的知識飛躍。

四、問題解決是培養創新能力的主要途徑

創新性學習是以問題為中心的學習，能夠提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是進行創新性學習的關鍵。沒有問題，創新性學習就難以實施。所以在生物工程技術教學中實施創新教育，要突破傳統教育思想和觀念的束縛，鼓勵啟發學生大膽質疑，對生命現象和問題發表不同的意見和看法，不要怕學生問題提得荒誕離奇或不合情理。例如在講細胞工程時，有的學生提出能否創造綠色奶牛？把牛的細胞與植物細胞雜交，得到綠色奶牛，只要曬曬太陽就可以擠出牛奶。有的學生提出能否創造甘蔗-小麥？甘蔗尾部長小麥。雖然問題一提出就遭到部分學生的非議，但老師此時應以鼓勵態度大聲地作出評價“這個問題提得很好”并引導學生展開討論。這樣就能激發學生的積極思維，有時學生也會提出一些用知識水平無法理解，甚至科學界尚有爭議的問題，只要老師采取鼓勵和贊賞的態度加以引導，也能在課堂教學中激發和保護學生敢于質疑的勇氣，營造創新教育的氛圍。

五、具有創造性思維是形成創新能力的條件

創造性思維的實質就是合理地運用邏輯思維、形象思維以及直覺思維等多種思維形式，使有關信息有序化以產生積極的效果。在創造性思維中，發散思維起主導作用，它具有新穎獨特突破常規和靈活變通的特征，它是人類最高層次的思維活動，是形成創新能力的必備條件。很難想象一個沒有創造性思維的人，在觀念上會有所突破，并能產生新穎獨特的具有個人或社會價值的產品。

教師在生物工程技術教學中應多運用問題情境教學法，向學生提出問題，激發學生的創造性思維，提問時要注意“五有”：一有思考性，教師提的問題若學生不加思索就能回答，則沒有培養學生思維能力的價值，就達不到創造性思維的目的。如基因工程中，“抗蟲基因是如何導入棉花細胞？”就不如問：“如何通過基因工程培養抗蟲棉？” 二有比較性，如學習基因工程、細胞工程二個概念時，若教師問：什么是基因工程、細胞工程？學生只會照本宣科；若改為問：試比較基因工程、細胞工程異同？學生就很自然從二者的概念中進行比較、分析，找出異同點，對概念就會有更深刻、清晰的理解。三有感知性，教師在學生認知基礎上提出問題，學生就能通過已學的知識去分析思考，推導出未知的結論。如在發酵工程中，教師問“細菌的繁殖能力很強，為何生存下來的個體少呢?”學生雖經討論，但講不出所以然；若改問:“細菌的新陳代謝旺盛，繁殖能力很強，為什么生存下來的個體不多？”對此學生就很自然地聯想到細菌的生存環境、代謝產物對細菌的影響，恰當地回答問題。四有引導性，如教師在對比分析基因工程和蛋白質工程過程的基礎上問: 目的基因如何在受體細胞中表達？表達出的蛋白質是受體細胞自身原先能產生的嗎？如何人工合成自然界中不存在的蛋白質？蛋白質工程是基因工程的逆過程嗎？ 這樣由淺入深的問題能激發不同層次學生積極思考，促進學生加深理解。五有錯誤性，有時有意將問題提錯，讓學生分辨，這樣使學生在課堂上變被動為主動，積極探究問題的實質和規律，從而培養了學生獨立思考和分析問題的能力。

六、正確評價是激勵創新的方向標

在傳統應試教育中，人們比較強調學生掌握知識的數量，過分地強調老師的主導作用，忽視了學生創造性的思考，忽視了生物工程技術中所蘊涵的思想方法的學習及對能力培養的作用。師生均為取得好的考試成績而進行教與學，把考試看得比學習更重要，從而使教與學失去了主動性和創造力性，這些無疑與創新教育是不相符的。因此，必須改變傳統的考試評價方式，使我們的評價能成為激勵學生進行創新的方向標。

創新性學習強調過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。因此在評價學生的學習成果時不應以成敗論英雄，而要看學生的態度和表現，要以形成性評價為主，如學習方式、思維方式、知識整合、信息資料的收集、處理和判斷等，重視學習的主動性、創造性和積極性的評價。評價要以學生的個體表現為參照系，強調每個學生在自己原有的基礎上的進步，讓每個學生在自己的跑道上前進。教師應從片面的智能范圍的單一性評價向全面的包括知識、能力、情感、態度、價值觀等各方面的綜合性評價轉變。使每個學生都能得到“你很有創新”、“善于觀察”、“你的想法獨特”等肯定評價，對于“聰明”但“懶”的學生，不妨在作業本上留下“是金子，就要發光”等激勵性的評價語言，使學生的“自尊心”得到最大的滿足，激發學生學習的“興奮灶”，營造寬松、創新的氛圍，使課堂成為培養創新人才的搖籃。

七、積極轉變自身觀念是堅持創新教育的保證

在現代教育改革中，考試成績不再是衡量科學教育水平的唯一標準，許多不能用分數來測定的因素往往對一個人未來的科學工作起著更為關鍵的作用。如創造的欲望，聯想的能力，面對困難和挫折的心理承受能力等。為此教師的教育觀念要盡快轉變，將科學思維滲透到教學中，不斷提高教學水平，學會使用現代教學技術手段，優化教學過程，有效實施創新教育。作為生物工程技術教師要從以下幾個方面努力，以提高自身素質。首先教師要不斷地接受教育。只有通過學習，在理論知識、教學技能、研究能力上有明顯的提高和發展，才能適應新的教學需要。其次要全面提高自身素質，尤其是專業素質。不只是要知道教什么，還要知道如何教，更重要的是要成為一個優秀的有社會責任感的人。再次要注重現代教育技術在教育領域的應用。現代教育技術能把學生與世界各地圖書館、研究機構、網上學校，多媒體教育資料信息等連接起來，學生被推向前臺，直接面向世界，他將被精彩紛呈的生命世界深深吸引，由被動聽講轉變為主動參與。時代要求教師學會使用現代教育技術手段，具備駕馭現代化教學設備的能力，教師只有以不斷創新的理論為指導，在教學實踐上具備創新能力，才能在課堂教學中培養學生的創新精神和創新能力。

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