錢理群“告別”教育

“一切不能為應試教育服務的教育根本無立足之地。”2012年教師節前夕，在北京“尋找來自一線老師的聲音”座談會上，老教師錢理群表達了“告別”教育的意圖。

1960年大學畢業后，錢理群被分配到貴州，先后任教于安順衛生學校和地區師范學校；1981年從北京大學研究生畢業后留校任教；2002年退休，再由大學轉教中學，并持續關注中學與農村教育，在基礎教育這片新戰場上，錢理群“糾纏”十年，自稱屢挫屢戰，屢戰屢挫。

“節節敗退”

2004年4月末的一個下午，錢理群站在南京師大附中的講臺上，講授“魯迅作品選讀”選修課，偌大的教室里，稀稀拉拉坐著二三十名中學生。

南師大附中課堂的冷清令錢理群始料未及。開課之前，南師大附中的老師和鼓動學生報名時說的一樣：你們都向往北大，錢先生是北大最受學生歡迎的教授之一，但你們現在考上北大也聽不到錢先生的課，因為他已經退休了。他現在走到你們中間來上課，這是多么難得的機會。

一開始，學生踴躍報名，不光報上了名的學生坐滿座位，沒報上名前來蹭課的學生們也在過道和前后排或站或坐，將教室堵得水泄不通。

教了大半輩子大學生的錢理群極為重視給中學生講課，他在北京備了兩天課，一個字一個字地重寫教案，并提前四天來到南京準備。他回憶，課程的質量和氛圍都極佳，每堂課學生都聽得極為認真，課后作業也表示收獲很大，但聽課的人數卻漸漸少了下去。

一位學生在寫給錢理群的信里說了老實話：“錢教授，我們不是不喜歡聽你的課，而是因為你的課與高考無關，我們的時間又非常有限；我們寧愿在考上北大以后再毫無負擔地來聽您的課。”

2005年，錢理群在北大附中和北師大實驗中學再次試手，情形一模一樣：一開始人很多，慢慢地就減少到20余人。

錢理群不禁悲嘆，他用“針插不進、水潑不進”來形容應試教育的堅固——“它反映了中學教育的一個根本性問題：應試已成為學校教育的全部目的和內容，而不僅教育者（校長、教師）以此作為評價標準，而且也成為學生、家長的自覺要求，應試教育的巨網籠罩著中國中學校園，一切不能為應試教育服務的教育根本無立足之地。而真試題教育恰恰是反教育的。”

在走進中學課堂之前，錢理群何曾預想到這樣的冷清凄滲。他曾對自己的中學教學報以熱望，但從中學生身上得到的反饋卻令他始料不及，他用了“節節敗退”來描述自己的中學授課經歷。一次在臺灣的座談中，錢理群苦笑著回應那位給他寫信的學生：“這位天真的中學生哪里知道，今天的大陸大學教育已經被綁上就業的戰車，也遲早有那一天：凡是與就業無關的教育，都進不了大學的課堂！”

受挫于城市，錢理群決定“離開中心”，轉戰“邊緣地帶、邊遠地區”。

錢理群首選的地點是自己曾經呆過18年的貴州，他在那里度過了青春歲月，這也是一次尋根之旅。2005年，錢理群帶了和朋友一起編寫的鄉土教材《貴州讀本》，和“認識你腳下的土地”的課題，到貴州大專院佼作巡回演講。

在受到歡迎的同時，卻意外受挫。錢理群和學生們談民族文化傳承，特別是民族語言的問題，但大學生們紛紛告訴錢理群，他們學了民族語言沒有用。為了找份好工作，他們更需要學會如何熟練掌握漢語和外語。

“因此，他們向我這位北京來的教授提的問題是：如何學好英語？”錢理群在《我的教師夢》中回憶了這個尷尬的場面。

你趕我，我偏賴著不走了

之所以走進中學課堂，除了青年時的夢想，這還是錢理群在基礎教育領域的一次執拗的“反擊”。

最開始介入中小學基礎教育是在1998年，教育部基礎教育司邀請錢理群參與制定新課標。

錢理群想著茲事體大，花很多時間去學習，大量寫文章談教育觀念。“結果就觸犯了其他利益，比如新課標要編新教材，那就觸犯了出版社的利益。而且我的出現，對語文教育界的一些權威構成威脅和挑戰。然后他們就聯合起來，在全國范圍內批了我整整半年。”

不久后，錢理群去福建講學，接到一個陌生電話，“他說錢教授您好好在北大待著，中學是我們的地盤，你來這里干什么？”

這通威脅電話激發了錢理群的犟脾氣。“我脾氣來了，我就不走了。我這回關心到底。”錢理群不僅講，而且持續講，而且比以前講得更多。僅2007年11月份，錢理群就在福州、東莞、蘇州、常熟、上海五地15次大談教育。

1999年后，錢理群退出了教育部的官方序列，卻不停在民間行動。“廣東有一個老板要投資編一個課外讀物，我就編新語文讀物，從小學到初中到高中整整一大套，影響非常大；我還參加了清華大學高考改革試點，當時只要有人找到我做基礎教育的事，我就去。”

錢理群還陸續推出《語文教育門外談》、《錢理群語文教育新論》、《我的教師夢——錢理群教育演講錄》、《做教師真難、真好》、《中國教育的血肉人生》、《錢理群中學講魯迅》、《小學生魯迅讀本》等七部著作，對基礎教育進行持續發聲；在他其他的書里，亦不斷提及有關中小學基礎教育。

錢理群將自己的介人分為思想者和實踐者兩個部分。其中2003年出版的《語文教育門外談》，是其思想者階段的具體成果，他在該書中高舉理想主義旗幟，提出教育目標，對教育制度進行全面的刺激與批判。“我一開始就提我的教育理論，中小學教育是干什么的，大學教育是干什么的，教育改革的根本問題是什么……然后我明確提出‘以立人為中心’的語文教育思想。”

著作一本一本地面世，這個倔強的老頭在他的戰場持續拋出投槍和匕首，卻沒有從他為之戰斗的人們那里得到預想的回應。一些一線老師甚至向錢理群抱怨，“感覺你的理念非常正確，但是距離我們的教育實際差得太遠。”

錢理群意識到：“在高舉教育理想旗幟進行批判以后還要做第二步建設性的工作，我不僅是一個思想者，同時還是一個實踐者。”

同時，教育界一些專家發出質疑，“說我是站著說話不腰疼，還有人說要把魯迅從中學課本里撤掉；我就有點不服氣，我就說退休之后我要去上課，爭取講魯迅，而且是開課。”

“教育之外言教育”

湖北仙桃一中語文教師梁衛星向錢理群寫信，表示他的大部分學生都信奉“活著主義”，“唯一要務在于活下去并且要活得盡可能好一些，不關心任何價值問題，為了避免價值風險，社會大眾的價值觀就是他們的價值觀。”

在給梁衛星的回信中，錢理群指出，信奉“活著主義”的冷漠機械性人格的人，盡管自有其意義和價值，有時也會進行無聲而綿長的抗爭，但如果發展成活著就是一切的犬儒哲學，就會形成盲目聽命的順民性格。

之后，結合南師大附中教師王棟生總結的“如今少年已成精”，錢理群總結出“我們正在培養絕對的、精致的利己主義者”的概念。即一己利益成為他們一切言行的唯一驅動力，為他人和社會所做的一切都是一種“投資”，“精致”則指高智商號驚人的“世故老成”，經常做出“忠誠”的姿態，懂得配合與表演，善于利用體制獲得自己的利益。

對于和教師們聯系的裨益，錢理群說，“原來都是空談的，現在和他們結合起來就不一樣了，然后就開始慢慢地注意到體制。”

錢理群認識基層教師越多，發現越多“真正教師”的同時，也對教育的基本面有了更為深刻的了解。

湖北石首小河中學語文教師馬一舜指出，校長為了提高學校中考的分數而將全校師生召集到操場，指導了包括“摸耳朵選C，摸鼻子選A，摸眼睛選D”在內的一整套作弊辦法；教師們為了賺取輔導材料的回扣而拼命給學生布置作業；學生們在他勒令必須睡午覺的時候偷偷寫作業……

十四年來，錢理群為基礎教育奔走呼喊，雖然他自稱這只是他治學中“很小的一塊”，但甚少參加公共活動的錢老，幾乎每次現身會議座談，大多與教育有關。

種種的情況反饋和自己的觀察，讓錢理群這個秉持魯迅“反抗絕望”原則的實踐者越來越力不從心。

2007年暑假，錢理群在一個大學通識教育的師資培訓班上講課，介紹二十多年在大學開設“魯迅研究”的經驗和體會。會議結束后，一位大學教師提出要求，要錢理群舉例說明“魯迅課對促進學生今后就業的作用”。這一問，問得錢理群當即“大吃一驚，一時語塞，甚至有點手足無措，而心中卻隱隱作痛”。

而越和基層教師們交流，對基層教育的狀況了解越深，錢理群就越是沉默。他先是完成了從思想者向實踐者的轉變，如今，他已拒絕再高談教育理論。

“豐富的痛苦”

2012年9月8日深夜，一群中小學教師在錢理群下榻的房間聚會。他們都是“相濡以沫的朋友們”中的一群，此番來京，在北京郊區交流經驗，也像是抱團取暖。就像在北大無數個夜晚一樣，錢理群被年輕人簇擁著，談魯迅，談教育，談人生，聊至深夜。

但在第二天的結束語上，錢理群告訴這些教師們自己“告別教育”的打算。

“現在已經不是教育理念的問題，是利益鏈條的問題。學校、教師、學生、家長都成了利益鏈條上的一環，談理論他們也許會講得比你還好聽，但是做就是另外一回事。”

“現在不是教育大可作為的時候。”錢理群的告別語聽來沉痛，但在和年輕教師們說再見的時候，他又忍不住給他們打氣，“要知其不可為而為之”。

但一如十年前的退而不休，錢理群的離開決定同樣“告而不別”。他告訴老師們，他雖然告別，卻并不打算走遠，而是準備“在教育之外言教育”。

錢理群“教育之外言教育”的觀點來自高仁山。高仁山是北大教育系主任，1928年被北洋軍閥張作霖殺害，為李大釗之后的第二位遇難者。錢理群對其“超越教育而言教育”的觀點非常認同。其要點有二：首先，在教育內部，強調教育制度的改革與建設是根本，只想用教育方法的改革來做修補，不但無濟于事，還可能南轅北轍；其次，教育制度的改革與建設，必須以社會的變革和建設為依托。

錢理群的學術生涯恰如在為這段他如今寄以希望的話做注，他研究魯迅，研究周作人，對自己和同代人前半生的馬克思主義信仰做痛苦的自我剖析和溯源，重新書寫中國左翼文學史，探尋1940年代中國知識分子的時代命運與抉擇，所做的一切，都超出教育，而又與國民性改造這一終極命題有著千絲萬縷的聯系。

“一個真正關心、熱心教育的教育家，就不能只關心、熱心教育，而要超越教育，關心并參加社會變革。”2010年5月，在高仁山墓碑揭幕典禮上，錢理群致辭講話，似在總結他50年教育生涯的失敗和所得。

這個結局錢理群并不意外，早在2000年，錢理群就在《一個理想主義者對中國語文教育改革的期待和憂慮》中指出，“沒有相應的社會的改變，教育很難進行根本性的變革，也很難實行真正的素質教育……對現有格局下的改革，必須有清醒的估計，不能有過高的期待。”

至于失望與否，2006年，在與梁衛星的通信中，錢理群便提倡過“低調的理性的理想主義”，“把理想的追求落實為具體的可操作的現實行為，且預先估計其有限性，不抱過大希望，像魯迅的‘過客’一樣，聽著前面的聲音往前走，如果可能就聯合一批人攙扶著走，如果沒有，就一個人走。”

無論如何，錢理群和基礎教育十余年的“糾纏”即將告一段落。錢理群73歲了，他終于確信對手“在彼處”，其間的意象頗有荒誕感，他仿佛堂吉訶德，滿身風塵后，才發現自己和風車打了一仗。但他不以為憾，他仍會談到魯迅，他喜歡提到魯迅與周作人的區別：“魯迅老說絕望啊絕望，他最可貴的一點是絕望還能反抗”。他用自己一本書的名字來總結已經“告別”的教育生涯，那本書叫《豐富的痛苦》。