初中數(shù)學課堂提問“三實”策略

摘 要：改革出效率，探索明真理。本文作者理論聯(lián)系實際，從實際、實用、實效三方面論述了初中數(shù)學課堂有效提問的新策略。

關(guān)鍵詞：把握“火候”；把握題型；啟發(fā)互動

初中數(shù)學課堂提問是設疑、激趣和引思三結(jié)合的藝術(shù)性教學手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。因此，提問的質(zhì)量在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)學生快速進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。本人結(jié)合自身的教學實踐，初步摸索出了“實際、實用、實效”的策略。

一、實際——把握“火候”，使問題切實符合教學實際之需

我國著名的教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”英國哲學家培根也說過：“疑而能問，已得知識之半。”可見，“提問”是有效課堂的主要一環(huán)。但是，有些教師的提問比較隨心所欲，諸如：“這道題是不是一次函數(shù)題呀？”“這樣做對嗎？”“這個混合算式是否先算括號里的呀？”其實，類似問題純屬多此一舉，這種把知識嚼爛了再喂給學生的所謂“問題”，是有違課程改革理念的。其實，提問是一門藝術(shù)性比較強的學問，教師只有具備一定的提問涵養(yǎng)，才能收到最佳的教學效果。我認為：初中數(shù)學課堂提問必須把握“火候”，抓住三方面：

1.問的內(nèi)容。提問的內(nèi)容是廣泛的，但是務必切合實際，大致有三問三忌：（1）問有關(guān)知識，忌風牛馬不相及。（2）關(guān)鍵處發(fā)問點撥，忌不痛不癢。（3）難點處深入淺出，忌避重就輕。

2.問的對象。教師提的問題一定要有一個尺度的，并且選準合適的對象回答，否則會影響教學效果。我堅持三問三忌：（1）比較難的問題問優(yōu)生，其他人復述，各有所得，忌“槍槍卡殼。”（2）基礎(chǔ)題，綜合題，最好依次問，忌“留死角”。（3）少數(shù)人舉手時，提問要選擇代表多數(shù)人水平的學生，忌“以情緒定人。”

3.問的方法。教師提問時注重啟發(fā)性，要善于引導，鼓勵學生思考，并給學生留一定的思考時間，當然，提問要因地制宜，靈活運用。

在把握了提問的內(nèi)容、對象和方法三者的基本要求之后，教師要注意結(jié)合所教學科和學生進行具體實踐，使教師的“問”有助于學生的“學”，真正達到“教學相長”。

當然，興趣是學生學習的內(nèi)在動力，激發(fā)興趣是課堂提問的第一要素，教師要從激發(fā)學生學習興趣的角度去設計問題，從而促進課堂效率的提高。

二、實用——把握題型，使提問適合大部分學生的口味

教師在課堂提問時要結(jié)合教學環(huán)節(jié)的特點，把握準課堂提問的類型，不失時機地進行提問，使提問適合大部分學生的口味。我在教學實踐中根據(jù)提問的目的和作用，嘗試了有以下四種比較實用的提問途徑：

1.引導學生注重定向、集中和轉(zhuǎn)移的提問。這種提問適用于新課導入或演示實驗等，目的在于激發(fā)學生學習知識的興趣，調(diào)動學生學習積極性，激勵學生質(zhì)疑問題，以使學生的聽與教師的講協(xié)調(diào)一致。譬如：我在講授“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)時，先讓學生折三角形、圓以及平行四邊形，然后這樣提問：“對折后兩邊的圖形完全重合嗎？為何產(chǎn)生會完全重合的現(xiàn)象？”于是學生就集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。

2.啟發(fā)學生掌握知識要領(lǐng)的提問，為推導公式和法則夯實基礎(chǔ)。這樣的提問能使學生深刻理解進而熟練掌握法則、定理和公式。譬如：我在講授“多邊形的內(nèi)角和”時，設計如下一系列問題，為定理的證明作鋪墊：四邊形的內(nèi)角和是指哪些角的和？其中內(nèi)角之和是多少？N邊形有幾個頂點、幾個內(nèi)角？是否可以“轉(zhuǎn)化”為多個三角形獲得所求答案？通過我的點撥啟迪，學生抓住了求證的關(guān)鍵，尋找到求證的方法，同時也明確了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學思想方法，奠定了進一步學習數(shù)學的基礎(chǔ)。

3.引導學生進行推理、演繹和歸納的啟發(fā)性提問。這類提問適用于例題講授、課堂練習、探求新的解題方法、糾偏查錯等教學環(huán)節(jié)，以使學生從局部的片面認識發(fā)展到完整全面的認識，由機械套用進到深刻理解并熟練。

4.指導學生進行有效練習的提問。類似的提問的表現(xiàn)形式是提示、誘導和指導，減小問題坡度和難度，有利于學生自覺并正確地運用所學知識解決實際問題，也有利于學生跨上由知識掌握到應用的新臺階，不斷提高分析、解決問題的能力。

三、實效——啟發(fā)互動，使提問達到完美的理想境界

教師課堂有效提問的實質(zhì)就是所提出的問題能夠啟發(fā)學生積極思考后作出相應回答，形成師生互動的探究氛圍，從而達到完美的理想境界。我在課堂教學中堅持把握“四關(guān)”：

第一關(guān)，激趣式提問。恰當?shù)奶釂柡帽纫皇て鹎永耍寣W生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。

第二關(guān)，巧設疑問。初中生好奇心一般比較強，而強烈的好奇心往往會增強他們對外界信息的敏感性，引發(fā)興趣，激活思維。因此，教師的設疑首先要力求新穎巧妙，要能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強學生自主學習的意識，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。其次，分層設疑，化難為易，訓練思維。

第三關(guān)，誘思式提問。所謂誘思式提問就是注重誘導、注重思維縱向的延伸，從而將學生帶入到積極探究知識的境界，引發(fā)學生探索、思考。因此，誘思式提問要加強問題的深度和難度，喚起學生深層次的思考。正如偉大科學家愛因斯坦所言：人類最強烈、最持久的思考，來自于面對不解之謎。當然，提問也要控制難度，保護學生“敢問路在何方”的勇氣和信心。

第四關(guān)，提問的難度要適中。教師只有把握難易度，才能讓學生“跳一跳能摘到桃子”。一般來說，太簡短的提問不利于發(fā)展學生的思維，難度過大又會導致學生望洋興嘆。因此，教師務必高屋建瓴，統(tǒng)籌謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，從而收到較好的教學效果。

初中數(shù)學改革是個系統(tǒng)工程，愿大家銳意進取，勇于探索更有效的課堂提問方法，為造就更多的合格人才而奉獻自己的青春年華。