淺談利用日常生活現象進行初中物理教學

《物理課程標準》中提出“從生活走向物理，從物理走向社會”，說明物理來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。物理學習的最終目的是為了讓學生能運用所學的知識去解決問題，只有讓學生把這些物理知識運用實際生活中去，才能真正達到內化。本著這一思想，結合物理教學的特點和新課程的基本理念，我們應該用日常生活現象來組織初中物理課堂教學，讓生活走進物理，再讓物理走進生活。在物理教學中，教師若能巧妙地運用學生在生活中的感知，這將有利于激發學生強烈的求知欲，有利于激發學生學習物理的興趣，便于物理知識的學習和理解。

一、利用日常生活現象創設情境引入新課，激發學生學習物理的興趣

前蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變的高度有效。”心理學家認為，學生感興趣的東西最容易記住。濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態，接收知識信息達到最佳效果；同時還可以有效地誘發學生的學習動機，使學生自覺地集中學習，全神貫注地投入到學習之中去。所以說激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性是完成教育、教學任務的前提。而導入新課的目的就是為了消除學生課前緊張、恐懼的學習心理，激發學生的學習興趣，為課堂教學的順利進行做好準備。要激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導入生活化。在物理教學中，可根據學生的實際情況和生活體驗，創造生活情境，讓學生在熟悉的物理生活情境中愉快地學習知識。采用靈活多樣的切入方法，找到解決問題的規律。可采用“自主”、“合作”、“探究”的方法，鼓勵他們通過討論、小組活動、觀察、調研等形式“激發學生學習科學的興趣，為他將來的工作、學習做準備”。例如在學習初二物理“聲現象”時，我是這樣導入課題的：同學們，我們都聽說過“隔墻有耳”，春節放鞭炮時，小朋友們會不自覺的捂住耳朵；在古代，行軍打仗晚上睡覺時，軍人常常枕住箭匣休息，你知道這是為什么嗎？又例如初三“能源的開發和利用”一節，我首先組織學生討論“地球上能源會枯竭嗎？”一則強化了學生的節能意識和保護環境的觀念，同時還培養了他們的表達能力和邏輯思維能力。學習了熱學知識后，我提出這樣的問題：（1）在炒辣椒時為什么廚房里的人總是炒得眼睛水直流，有的還打噴嚏？（2）油炸食品時，為什么油鍋中滴入水滴會發生爆裂，并把熱油濺起；而沸水中滴入油滴卻沒有類似的現象？（3）在夏天，自來水管上為什么會出現水珠？以這些有趣的生活現象，激起學生求知的欲望，培養學生探究質疑的科學精神。

二、利用日常生活現象進行新課教學，感受物理學科的魅力

“以人為本”是新課標倡導的育人理念。關注學生的個性發展，突顯學生的主體地位，應是課堂教學的基本策略。在這種理論指導下，我更注重理論和實際的結合。課堂上的觀察和實驗能夠向學生展示典型的物理現象，但是，課堂上的觀察和實驗在數量上畢竟是有限的，由于時間和空間的限制，不可能把涉及的物理現象都演示出來。列舉生活中的物理事例，則可以彌補課堂上觀察、實驗的不足。學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現象都可以成為感性知識的來源。教師要合理引導，讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識。

例如，在“大氣的壓強”一節的教學中，除了做一些演示實驗之外，我還引導學生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關生活事例，學生們經過回憶可以列舉出大量事例中，僅與“吸盤”有關的常見事例就有：帶有吸盤的衣服掛鉤；帶有吸盤的玻璃茶幾；帶吸盤的羽毛球；疏通下水道用的橡皮吸盤；搬運工人用吸盤去搬運玻璃。上述現象都是運用了大氣壓強的原理，學生學起來生機盎然。

又如用“紙盒燒水”這個實驗來說明沸騰需要吸熱；“竹子生根”說明竹筷與米粒之間存在著靜摩擦等等。這些實驗與現象往往與學生猜想的有所不同，更能收到激發學生興趣的良好效果。這些事例能夠配合課堂上的演示實驗，讓學生切實感受到物理學科的魅力，學習起來感到親切，對知識掌握得更牢固。

三、利用日常生活現象進行物理應用的學習，提高利用物理解決實際問題的能力

新課標注重“能力的培養”，要求學生不僅能學會知識，并且能用知識解決生活中遇到的問題。把物理知識與生活有機地結合起來，通過一些物理現象，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。例如：

學習密度及其應用后，我給學生提出一個問題：農民選稻種時需用密度為1.03×103kg/m3的鹽水，今配制2L鹽水，稱得質量2.4kg，請你檢驗這樣的鹽水是否合乎要求？若不合要求，是加鹽還是加水？每2kg原來的鹽水應加多少鹽或水？這是一個與農業生產聯系緊密的問題，解決的過程中必然用到混合物質的密度知識，在知識的遷移過程里，無形中培養了能力。

講到浮沉條件時，我就介紹人類利用漂浮條件制造了輪船，使構成輪船的密度大于水的鐵，不僅沒有下沉于水中而漂浮于水面，還能裝載質量遠大于輪船的貨物進行運輸。

學習熱學有關內容及大氣壓后，我提出下面的問題：有人想買一個腌菜的壇子，要求密閉性良好，不然里面的菜容易變質，怎樣才能快速選出一個不漏氣的壇子？讓同學們幫幫他。這個問題一提出，引起學生極大的興趣，因為它是生活中的實際例子。過了一天，有一位同學在全班講了他的最佳選擇辦法：先在壇子口的水槽中加上水，然后將一張點燃的紙丟進壇中，稍等一會兒蓋上壇子蓋，若槽中的水能被吸進壇子里面，說明壇子不漏氣，否則壇子漏氣，并談了他的選擇原理。而且第二天他真的拿了一個這樣的壇子在班上演示，很成功。全班學生看了無不拍手叫絕。

四、利用日常生活現象進行第二課堂的教學，擴展物理知識的廣度

學生通過各種第二課堂的選擇充分發揮自己的個性，加強了知識面的廣度，感受自然界的多姿多彩，驚嘆人類智慧的偉大，體會現實生活中物品的多樣性，擴展物理知識的廣度，陶冶學生的情操和開闊學生的思路，了解物理知識及相應技術應用與人類生活的關系密切，培養對科學的興趣樹立科學的人生觀，培養學生的學習能力。

例如，在學習了小孔成像實驗后，要求學生進行針孔相機的小制作比賽。根據小孔成像原理能在有關半透明的屏上呈現物體的像，有學生選用了兩個可比克薯條的筒罐，其中一個大的較緊地套在另一個小的上可以自由的抽拉，在大的一端蒙上半透明只紙，在小的一端鉆一個小孔，這樣一個可以調節像的大小的針孔相機就制成了。他帶來班上演示給同學們看，大家羨慕極了。

物理來源于生活，又為實際生活服務。這兩者相互依存，缺一不可。這樣形成的知識才是源源活水，學生的抽象思維能力在這樣的過程中才會不斷提高。希望物理不再是一個“篩子”來淘汰人，而真正成為一個“泵”去發展人。