提高物理課堂探究性學(xué)習(xí)實效性的思考

“探究”是一種全新的教育理念，““探究性學(xué)習(xí)”就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，以探索者、研究者的姿勢積極主動地模擬科學(xué)探究的過程，對某些問題進行探索研究的創(chuàng)造性活動。《普通高中物理課程標準(實驗)》這樣定義高中物理課程的性質(zhì)：高中物理課程應(yīng)“有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力”。課程的基本理念也提出“通過以物理實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”。可見，在課堂中，有效地實施探究性學(xué)習(xí)，已是時代發(fā)展的需求，是科學(xué)教育的需求，更是學(xué)生發(fā)展的需求。但是，我們發(fā)現(xiàn)在新課程的實施過程中，由于不少教師對新課程理念的理解、領(lǐng)會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗與能力，在物理課堂中，探究性學(xué)習(xí)的實施出現(xiàn)了一些形式化、低效化的現(xiàn)象，使得新課程落實不到位，教學(xué)效果大相徑庭。關(guān)注和揭示思考這一現(xiàn)象的成因，對新課程背景下的物理教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。

一、探究性學(xué)習(xí)低效化的原因分析

新課程把“自主探究性學(xué)習(xí)”作為改革的突破口，主要是為了從根本上改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。然而，不少教師對此產(chǎn)生了誤解，一哄而上，大有課堂教學(xué)必探究之勢，但教學(xué)效果卻事與愿違。當然，產(chǎn)生物理課堂探究性學(xué)習(xí)低效化的原因很多，主要與教師自身不正確的教學(xué)認識與不當?shù)慕虒W(xué)策略有關(guān)。僅舉以下幾例。

1.片面追求活動形式，使探究性學(xué)習(xí)表面化

如在本縣的一次新課程研討會舉行的公開課，內(nèi)容是“超重與失重”，采用了探究性學(xué)習(xí)：把學(xué)生分為兩大組，一組提問題，另一組作答。而后實驗探究，整節(jié)課看起來非常熱鬧，試想，如果課前不進行多次排練，學(xué)生能提出這些問題嗎？能作出如此熟練的回答嗎？

其實，這樣的探究性學(xué)習(xí)，表面看熱熱鬧鬧，探究的問題也不少，當時看學(xué)生好像學(xué)到了很多知識，但實際上學(xué)生真正弄懂了多少呢？再者，一問一答，學(xué)生印象膚淺，教學(xué)效果可想而知，特別是與師生課前演練所花費的時間和投入的精力相比，更是得不償失。

2.探究學(xué)習(xí)的選題不當

又如某些概念的教學(xué)，教師一上來就讓學(xué)生閱讀教材，自主探究。學(xué)生雖然進行了探究，但對這些概念的形成還有距離，教師還得從頭講起，學(xué)生的探究只不過走走過場而已。這種沒有知識基礎(chǔ)的探究，既浪費時間，又容易使一些學(xué)生對知識產(chǎn)生模糊認識。

3.認為課堂上先提出問題讓學(xué)生自學(xué)就是探究性學(xué)習(xí)

在聽到的一些公開課中，有些教師先提出問題，然后根據(jù)問題去探究學(xué)習(xí)。學(xué)生為了解決問題，忙于到課本中找答案，教師再根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果進行講解。實際上，這是把探究性學(xué)習(xí)演變成了先學(xué)后教的“注入式”教學(xué)。要知道，解答問題不是探究，因為問題早有了答案，解決問題就是尋找正確答案。探究則是對某一課題的研究，是讓學(xué)生在獲得結(jié)論的同時，體驗科學(xué)探究的過程。從提高學(xué)生能力的意義上講，探究的過程比獲得結(jié)論更重要。

4.采取了“放羊式”的探究，或能“放”不會“收”

有些教師把讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)看作是教師省力的好方法，所以在教學(xué)中把很多內(nèi)容放給學(xué)生去探究，殊不知，由于教師缺乏對探究學(xué)習(xí)的正確認識，加上沒認真研究教學(xué)內(nèi)容是否適合探究性學(xué)習(xí)，所以多數(shù)情況下所探究的內(nèi)容都是學(xué)生已會的，或一看就會的，或者是經(jīng)過努力去探究也無法弄懂的。還有的教師對探究性學(xué)習(xí)過程組織得很好，但對探究結(jié)果總結(jié)不夠，沒有得出完整的結(jié)論，使探究性學(xué)習(xí)功虧一簣。

二、提高物理課堂探究性學(xué)習(xí)實效性的解決對策

課堂教學(xué)實效性差的重要原因是探究過度，問題設(shè)計考慮不周全，對學(xué)生的回答（思考角度）考慮不充分。另外，問題設(shè)計的過度開放性導(dǎo)致缺乏針對性、課堂教學(xué)調(diào)控不利等也是導(dǎo)致課堂教學(xué)實效差的另一個重要原因。所以，為了切實提高物理課堂探究性學(xué)習(xí)的實效性，在教學(xué)中應(yīng)該注意做到以下幾點：

1.認真選題，是保證探究性學(xué)習(xí)實效性的前提

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于采用探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)也不強調(diào)一個完整的探究過程，高中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、探究能力有限，學(xué)習(xí)時間較緊，不可能用很多時間和精力進行探究。所以，教師要立足于教材，認真研究教材，根據(jù)教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的實際探究能力，選擇適合于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地采用探究性學(xué)習(xí)。

例如，在魯科版的必修與選修教材中，都設(shè)置了適合探究性學(xué)習(xí)的欄目，如適合課內(nèi)的“迷你實驗室”、“討論與交流”、適合課外的“信息窗”等，無疑為教師開展探究性教學(xué)帶來了很大的便利。

一般來講，物理與科學(xué)、技術(shù)、社會相關(guān)的內(nèi)容比較適合開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會觀察到一些有趣的現(xiàn)象或用品并對這些現(xiàn)象或用品的基本原理產(chǎn)生興趣。學(xué)生提出問題后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過查閱資料、拆裝儀器、用品，或是將儀器、用品拿到實驗室進行測量，探究其基本原理。比如，自行車摩電燈的工作原理、廁所馬桶沖水器的工作原理、汽車測速儀的工作原理、家用節(jié)水器的原理等常常會引起學(xué)生探究的興趣。總之，適合探究性學(xué)習(xí)的選題或材料必須具有一定的難度，但又不能太難，屬于“跳一跳可摘到桃子”的類型，探究的問題應(yīng)該具有新穎性，能引發(fā)學(xué)生認知沖突，否則就沒有探究的價值。

2.有效提問，是探究性學(xué)習(xí)實效性的關(guān)鍵

探究性學(xué)習(xí)，離不開提問的引導(dǎo)與深入。教師通過設(shè)置有效問題，循序漸進，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)過程中，感悟知識的產(chǎn)生與形成過程，完成知識的構(gòu)建。

現(xiàn)代心理學(xué)認為，一切思維都是從問題開始的，從某種意義上說，完整的思維過程就是提出問題并解決問題的過程。或者說，思維本身就是一個不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程。只不過，這個過程通常是在主體內(nèi)部進行的，是內(nèi)隱的，是自問自答的。而來自外部的提問——課堂上教師的提問，同樣能夠成為思維發(fā)生的起點，一種外部的、語言化的思維正是從提問中開始。

提倡多種形式的科學(xué)探究活動，并不是不要或廢止教師的講述或講解，關(guān)鍵是講什么，什么時候需要講，怎樣講。教師應(yīng)該圍繞探究活動的需要講，學(xué)生能夠解決的問題就少講。所以，如何科學(xué)有效設(shè)計提問，就成了保證探究性學(xué)習(xí)實效性的重要工作之一。

提問本身并沒有一套必須遵循的、嚴格的和固定的規(guī)則，但在提問時必須注意以下幾個方面：（1）問題的設(shè)計應(yīng)有適當?shù)碾y度，難易程度正好介于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。（2）問題的設(shè)計應(yīng)有較強的指向性，直接指向預(yù)期的方向與目的。（3）問題的設(shè)計應(yīng)有一定的層次性，層層深入，使學(xué)生思維持續(xù)深入發(fā)展。

3.善待課堂生成，是探究性學(xué)習(xí)實效性的亮點

探究性學(xué)習(xí)是“課堂生成”的佳境。大量的課程資源往往就在探究的過程中不斷涌現(xiàn)和生成。這種課程資源在教師備課時往往無法預(yù)料和估計，它具有瞬時性的、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性。也正因為這類教學(xué)資源產(chǎn)生于具體的師生互動的過程中，正因為它具有這些特性，它才顯得寶貴而有意義。

如果教師在教學(xué)過程中善于捕捉這些非預(yù)見性的教學(xué)資源，及時地分析、判斷這些動態(tài)資源的價值，將其有效并巧妙地運用于教學(xué)活動中，就能使之成為學(xué)生掌握知識、提高能力、培養(yǎng)情感的邏輯起點和生長點，成為教師調(diào)整教學(xué)進程、促進動態(tài)生成、實現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的動力資源。所以，探究性學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，要大力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，學(xué)生的想法即使與標準答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。

4.課堂調(diào)控，是探究性學(xué)習(xí)實效性的藝術(shù)

探究性學(xué)習(xí)是一種開放性很強的學(xué)習(xí)過程，但并非代表課堂放任自流，相反，它對教師的課堂調(diào)控能力提出了更高的要求。

在探究性學(xué)習(xí)的課堂上，教師的調(diào)控要切實做到以下幾點：（1）在課堂上進行探究性學(xué)習(xí)，必須在學(xué)習(xí)的特征及時空性上進行調(diào)控。（2）教師是“向?qū)А倍皇恰熬臁保谔骄啃詫W(xué)習(xí)的過程中，必要的時候要做好引領(lǐng)工作。（3）注意知識的整合，做好探究性學(xué)習(xí)知識的階段小結(jié)與課時小結(jié)。（4）運用教學(xué)智慧，尊重教學(xué)生成。只有這樣，這種既重過程也重結(jié)果的探究性學(xué)習(xí)才會真正收到很好的效果。

5.加強實驗，是保證探究性學(xué)習(xí)實效性的特色

物理是一門以“以實驗為基礎(chǔ)”的學(xué)科。所以，物理實驗是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”，也是進行科學(xué)探究的主要形式，其地位和作用是其他任何形式和方法所無法代替的。通過物理實驗，學(xué)生體驗了科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過程，并在合作的過程中培養(yǎng)了能力、提升了素質(zhì)、掌握了知識。所以，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器和藥品，讓學(xué)生主動積極地進行實驗探究。同時，在學(xué)生做實驗的過程中，教師應(yīng)做到給學(xué)生充分地動手、思考、發(fā)問和批判的時間。

教師要努力挖掘物理實驗教學(xué)中富有啟發(fā)性、探究性的實驗內(nèi)容，變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復(fù)物理探究性的本來面貌。要注意從生產(chǎn)、生活實際挖掘素材設(shè)計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)、生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調(diào)動學(xué)生探究的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。

總之，物理實驗以它特有的魅力在探究性學(xué)習(xí)中占有一席之地，為學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力提供了條件。所以，應(yīng)該提倡利用物理實驗進行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。