淺析多媒體在高師英語專業綜合英語教學中的運用

摘要：信息技術為多媒體教學提供了豐富的信息資源，使多媒體幫助教育者實現了傳統教學方法中許多的不可能。但是在教學活動中教師們同時發現傳統教學方法中仍然存在著多媒體無法替代的教學優勢。本文旨在論述有效結合多媒體與傳統教學優勢，探索出更合理的綜合英語課堂教學模式。

關鍵詞：綜合英語 多媒體 傳統教學

多媒體技術的應用正在改變傳統的英語教學內容，教學方式和教學模式，就在大家都預期多媒體教學將占據傳統教學無法比擬的優勢時，上海大學外國語學院的馮奇教授通過調查發現該校英語多媒體教學效果并沒有比傳統教學效果好，馮教授通過對比兩個教學班的學期英語成績發現使用多媒體教學的班級學生成績低于不使用多媒體教學的班級。同時，很多教師在教學實踐中也發現多媒體的使用也并不總是適合我們的教學，如何有效地合理地利用多媒體組織英語教學成為教師們日益關注的焦點。

一、多媒體教學在綜合英語教學中的優勢

毋庸置疑，先進的多媒體教學手段的出現占據了強大的優勢。首先它改變了傳統的一位教師、—塊黑板、一臺錄音機、—班學生的教學方式，以新穎的教學手段吸引了學生的注意力。多媒體英語教學把圖、文、聲、像有機結合起來，以豐富多彩的顏色、夸張的聲音及變幻的動態演示給以學生強有力的感官刺激，有效地吸引了學生的注意力，調動了學生的積極情緒。其次，多媒體教學豐富了教學內容，擴大了課堂的知識容量，幫助教師突破時間及空間限制拓展無限的信息量，拓寬學生對英語國家的社會及文化背景知識的了解面，為學生進行大量的仿真英語交際能力的培養提供了前提，營造出輕松快樂的學習氛圍。再者，英語課堂教學中可利用多媒體技術的重復性，通過對教學重難點的重復回放來幫助學生加強記憶，鞏固知識點，并在課后有助于學生的自主學習能力的培養。

二、多媒體教學在綜合英語課堂教學中的局限性

但是在綜合英語課堂教學實踐中發現多媒體的使用還是有其局限性。

1、多媒體課件制作水平有限，影響教學效果。由于綜英教師對于課件的制作水平不一樣，制作出的課件水平必定高低不同。有些教師片面追求多樣化的形式，單純為了使用多媒體這一現代化教學手段而簡單用多媒體再現書本上的知識，沒有發揮多媒體教學的優勢反而影響教學效果。甚至為了省時間，直接從網上下載課件，或者是使用教材配備的多媒體課件，課件雖然能夠與教材相匹配，但是這樣的教學沒有教師親自參與制作，也就談不上自己對課文內容的構思，導致課件不能很好的適應教學，最終影響教學效果。

2、不利于師生互動，影響教學效果。在多媒體課件的設計上，教師們都過分注重課件形式的多樣化，考慮了如何最大限度利用多媒體豐富的功能，從而使學生的興趣過多集中在圖片及聲音變化上，忽視了教師的存在，使得教師的主導作用沒發揮出來。通過與學生交談以及學生的反饋，有三分之二的學生認為他們在多媒體課堂上只是忙著看大屏幕抄寫筆記，無暇顧忌老師的講解，這一部分學生筆記抄的很詳細但只是機械化的照搬了課件，對于內容理解沒有任何概念。而且由于過度注意課件大部分學生對于教師這個“講解員”根本沒注意，在課堂上與教師沒有任何交流，整堂課成了教師的“獨角戲”。由于課件信息量大知識面廣，學生反而不知所學，也只是記得課件上有哪些精彩的圖片，對真正的知識點沒印象。相反使用傳統的教學方法時，學生反而注重教師講解更多，與教師的交流互動也更多，對于知識點的掌握更深入。

3、束縛了教師個人人格魅力的展示，不利于對師范類學生教學能力的培養。高校教學工作很大程度上是為專業培養目標服務的，作為師范類院校的畢業生，大多數都是準備從事英語教師這個行業的，而綜合英語教學效果直接影響學生的英語水平，綜合英語課程在高師英語專業的核心地位使得學生對基礎知識的學習和職業能力的培養與綜合英語教學密不可分，代課教師對于學生有著直接深遠的影響。教師眉飛色舞的神情、聲情并茂的講解、灑脫的粉筆字、設計美觀的板書、優美的語音語調無一不是學生直接的或潛移默化模仿的對象，而這將會對以后從事英語教學工作的他們留下終生難忘的深刻印象。比如，先進的教學手段使得黑板成了裝飾品，老師和學生都失去了板書的機會，長此以往，學生在黑板上進行基本的“四線三格”的書寫能力將會逐步喪失。

三、結合多媒體與傳統教學的優勢，有效提高綜英教學效果

多媒體教學是先進的教學手段，但是它的利用應根據教學的需要。在綜合英語的教學中教師要思考那些教學環節、哪些教學內容適合設計多媒體課件，而哪些環節、哪些內容更適合傳統的教學手段。

教學中要選擇適用的教學手段進行教學，充分利用多媒體的優勢并適當的結合板書，形體語言以及眼神交流，加強與學生之間的學習交流，進行互動式的教學。比如綜英課程中的聽力和口語部分就比較適合使用多媒體來虛擬語言情景，既節省時間又加強了練習效果；在課文講解部分關于社會背景文化知識的講解時也非常適合多媒體教學，教師可使用文字、圖片、影片片斷等形式幫助學生更好地理解課文，不受空間時間限制擴展學生視野；在講解課文生詞、短語及語言點時教師可結合板書呈現語言構造過程，并配以多媒體用于語法點及教學內容小結，復習鞏固教學重難點；教師還可以利用多媒體在課堂上對學生的寫作練習講評，用直觀的方式講練結合達到傳統手段達不到的效果；在處理練習的時候，教師又可以結合板書發揮傳統教學的長處，精選習題給學生上臺鍛煉粉筆字的機會，既講解語言知識又能及時糾正學生板書中常見錯誤。學生反映這種練習方式雖然傳統但記憶深刻，使他們寫粉筆字有了“感覺”。

多媒體教學是一種先進的教學模式，但并不是說它可以完全取代傳統的教學手段。在教學過程中，不管是傳統的教學方法還是多媒體教學模式都只是教師授課的一種教學手段而已，其目的都是為了更好的傳授知識，它們是一種互相補充，取長補短的關系。在授課過程中，教師要根據具體情況合理使用現代化多媒體技術，并與傳統教學手段相結合，進而達到最優化的教學效果。

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