教師課堂反饋語在高中外語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：教師反饋語作為教師話語研究的一部分，在高中英語課堂中起著不可或缺的作用。教師話語的質(zhì)與量、話語運(yùn)用的時(shí)機(jī)等直接關(guān)系到師生互動(dòng)能否順利進(jìn)行，也關(guān)系到學(xué)生語言能力的發(fā)展。本文主要通過總結(jié)國內(nèi)外教師反饋語研究現(xiàn)狀，分析國內(nèi)高中英語課堂教師反饋的特征和存在問題，對(duì)高中教師課堂話語本身進(jìn)行具體的分析和研究，以期望對(duì)一線教師如何提高課堂話語的質(zhì)量和作用提供啟示作用。

關(guān)鍵詞：教師反饋 教師話語 課堂反饋特征 話語質(zhì)量

一、教師話語研究現(xiàn)狀

我國現(xiàn)代漢語一詞最初是從西方語言學(xué)引用而來，對(duì)應(yīng)的英文是discourse。英語教師課堂話語（classroom discourse）就是課堂上產(chǎn)生的話語，包括學(xué)生話語和教師話語。教師話語也被稱為“教師談話”（teacher talk）。教師說的英語一方面有目的語示范作用和語言輸入作用，另一方面又具有組織教學(xué)作用。無論在傳統(tǒng)或是以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中，教師話語都起著十分重要的作用?，F(xiàn)有文獻(xiàn)在討論教師課堂話語的功能時(shí)，常常借鑒經(jīng)典的IRF教師話語結(jié)構(gòu)為理論框架，即提問—回答—評(píng)論。在這一理論框架的影響下，教師話語的研究主要圍繞課堂提問和反饋開展研究，如：研究話語的量、提問的類型（參考性提問和展示性提問）、提問后的等待時(shí)間、教師反饋的方式。教師話語研究領(lǐng)域取得了較為細(xì)致深入的研究成果，但是已有的研究仍然存在一些問題有待解決。1.對(duì)教師話語研究的重視程度不夠。對(duì)話語及其內(nèi)隱的權(quán)力機(jī)制入手研究教師教育還未能引起足夠的重視。2.教師話語理論原創(chuàng)較少。很多研究屬于國外研究成果的生搬硬套或直接將相關(guān)理論引入教師話語研究，缺乏對(duì)教師話語理論的深入研究和本土化研究。話語中聚焦了意義協(xié)商、權(quán)力博弈等而受到各個(gè)學(xué)科的關(guān)注，教師話語理論的原創(chuàng)性研究，可為本學(xué)科的發(fā)展注入性的研究活力從而開拓出新的研究空間，任務(wù)也任重而道遠(yuǎn)。

二、國內(nèi)外教師反饋語研究

國外教師反饋話語主要集中于糾錯(cuò)反饋及其對(duì)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的影響。教師話語反饋有不同的分類方法：Vigil Oller(1976)情感反饋和認(rèn)知反饋， Schwartz and White（2000）形成性反饋和總結(jié)性反饋，Lyster and Ranta(1997)根據(jù)觀察總結(jié)的重述，啟發(fā)等六種教師反饋，Cullen(2002)評(píng)價(jià)性反饋和話語性反饋。國內(nèi)學(xué)者劉旭東（2009）的內(nèi)容反饋，形式反饋和主題反饋。根據(jù)不同的反饋形式的研究與學(xué)生習(xí)得外語的情況已經(jīng)有相當(dāng)?shù)难芯?，這些研究有些已嘗試通過語用學(xué)理論，話語分析理論等為基礎(chǔ)對(duì)教師話語在話語量，提問方式，反饋形式等方面的特點(diǎn)進(jìn)行定量調(diào)查和定性分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)建議，然而大多局限于一般性描述和材料零散的收集，系統(tǒng)的調(diào)查研究不多，討論初步淺顯，重復(fù)有余創(chuàng)新不足。研究探討多樣的完善的教師反饋語機(jī)制來提高課堂交互效果還需進(jìn)一步研究，也有待實(shí)證數(shù)據(jù)的進(jìn)一步證明。

三、高中課堂教師反饋語的特征和運(yùn)用

Lyster and Ranta(1997)根據(jù)觀察結(jié)果得出六種糾錯(cuò)性反饋，也常被稱為消極反饋，筆者按使用頻率由多至少依次列舉為：1）重復(fù)，教師用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤以引起學(xué)生的注意。2）誘導(dǎo)/啟發(fā)，教師通過提問 停頓等誘導(dǎo)學(xué)生更正自己的錯(cuò)誤。3）重述，重新表述學(xué)生的回答但保持意思不變。4）明示糾錯(cuò)，直接指出學(xué)生回答中的錯(cuò)誤并提供正確形式；5）元語言反饋，教師提供評(píng)語，讓學(xué)生查找自己的語言錯(cuò)誤。6）請求澄清，教師向?qū)W生表明其回答難以理解或存在錯(cuò)誤，要求學(xué)生重復(fù)或糾正。根據(jù)東北師范大學(xué)林正軍對(duì)9位中學(xué)教師的考察和18節(jié)英語課堂教學(xué)，研究得出中學(xué)課堂反饋語的類型和特征，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語課堂存單一型反饋語中重復(fù)和積極反饋語出現(xiàn)頻次最高，復(fù)合型反饋語中積極反饋語加重復(fù)出現(xiàn)頻次最高; 師生間的話輪互動(dòng)多以教師的反饋語終結(jié)；不同教師、不同課型中教師反饋語的使用存在差異（林正軍、周沙：2011）。不同優(yōu)秀教師的課堂話語差異很大，教材本身不能決定課堂話語的特點(diǎn)，起作用的是教師的教育觀念。

四、如何提高高中英語課堂反饋質(zhì)與量

筆者隨機(jī)觀察廣西省桂林市普通師范高中高一的英語課八節(jié)，通過問題剖析以分析高中英語教師反饋存在的問題和提高的方法，得出以下結(jié)論：從目前高中英語課堂的教師話語反饋來看，主要存在教師的反饋用語措辭單一，反饋的方式單一，話語輪回時(shí)間較短，擴(kuò)展不多;另外對(duì)內(nèi)容的反饋較多，而意義反饋相對(duì)缺乏。針對(duì)目前的教師話語提問質(zhì)量不高，筆者初步總結(jié)了幾點(diǎn)建議：一是教師應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)理念和專業(yè)用語指令和措辭，豐富教師提問的語言形式和多種詞匯類型和句子，以便讓學(xué)生更好的理解和組織語言回答。二是教師閱讀有關(guān)課堂話語分析的文獻(xiàn)及自己的課堂話語，更有利于他們了解自己的教學(xué)方法和過程，通過分析他們教學(xué)話語，改善師生關(guān)系。三是通過分析自己的課堂話語，教師可以更了解自己的課堂話語的質(zhì)量和效果。另外，通過分析同行的課堂話語，教師可以更全面地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自己在教育工作領(lǐng)域的工作價(jià)值，為教師追求終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、總結(jié)與啟示

成功的英語課堂學(xué)習(xí)很大程度上與有效的教師反饋有關(guān)。教師反饋能夠促進(jìn)學(xué)生中介語的注意和語言輸入，進(jìn)而為學(xué)生目標(biāo)語言的輸出提供有利環(huán)境。教師的課堂話語水平是教師專業(yè)素養(yǎng)能力的重要組成部分，同時(shí)又能反映教師的教學(xué)理論水平，教學(xué)實(shí)踐能留，教學(xué)方法的運(yùn)用。教師課堂話語研究已經(jīng)成為教師教育研究的重要組成部分。即使在教師入職后，也要堅(jiān)持作課堂話語分析，以發(fā)現(xiàn)教師話語中存在的問題，幫助教師逐步提高話語的質(zhì)量，一跟蹤教師的發(fā)展歷程，同時(shí)也能英語課堂互動(dòng)增色，創(chuàng)建更良好的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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