新課程改革教育教學反思

理解和把握語文課程性質特征，遵循語文課程工具性與人文性的統一規律，有利于更好地指導我們進行語文教學實踐活動。在教學實踐過程中也總結出一些有益的教學經驗，諸如教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中某一應變得當的措施，雙邊活動開展的成功之處，層次清楚、條理分理的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程等等。

一、以創新的精神為審視語文教學活動提供新的視覺

遵循《語文課程標準》關于“工具性與人文性的統一”科學認知，努力學習和領悟其本質特征和豐富內涵，有利于理順教學理論和教學實踐的關系，并使之完整統一了起來。在教學實踐活動中，我們也只有認識并做到這一點，教學目標和教學內容也才有可能富有成效，而要想做到這一點就必須以創新的精神為審視語文教學活動提供新的視覺。語文教學實踐過程是老師和學生之間的互動過程，任何教學方法的運用都是以學生個體作為根本出發點，都是以學生真正理解和吸收知識為最終歸宿的。這就要求我們老師應在領悟課程標準精神的基礎上把握學生心理發展特征和身心發展規律，以提高學生語文素養為準則，努力設計符合學生年齡階段思維習慣的教學內容，構建符合學生年齡階段思維習慣的教學方法，使其獲得科學知識和正確的審美價值取向。這種建立在規律基礎上的教學實踐活動也總會給人以清新的、舒適的、愉悅的感覺，教學活動也會自然而如愿的取得預期效果。

二、以小學生年齡階段特點充分激發學生自主鉆進知識殿堂

小學生年齡大都在10歲左右，他們聰明好動、天真無邪，對未知的外界事物充滿著好奇和渴望。因此教師應根據學生心理發展特征和身心發展規律順勢實行啟發式教學，對孩子表現出來的某一興趣要盡量滿足、科學引導，使其自然和諧的發展下去。孔子曰“不憤不啟，不悱不發。”寓意是教育學生需要掌握時機和火候，只需在處于問題困惑不得其解的時候去開導他，在欲言不能而又不“安分”的時候去啟發他。這就需要教師根據這一情勢創設情景，激發學生有自主鉆進知識殿堂的欲望和興趣。在教學《田忌賽馬》時，我首先啟發學生觀察課文標題，以期在審題的過程中激發學生求知的欲望。通過幾分鐘讀題后，同學們產生了以下一些問題：田忌是人還是田的一種形式？賽馬在什么時候什么地方進行的？賽馬的場面是怎樣的？誰贏得了賽馬的第一名？與此同時，對于問題的答案他們也有各種揣測，有的說田忌一定是個人，因為只有人才能參加賽馬，而有的學生則提出了另外一種觀點，忌是忌諱的意思，田地里是不讓賽馬的，因為田地里生長著莊稼。很難想象班級里的學生會有這樣的創新性思維，這與我們這個時代推崇的環保精神是分不開的，這樣的奇思妙想也總會讓人眼前一亮。通過一段時間的觀察猜測，他們各自都有了自己的一些的想法，而此時他們也有了想繼續搞清楚的興趣和愿望。

三、以小學生特有的好奇心和珍貴的創作靈感努力培養語文素養的發展

小學生聰明活潑可愛，對周圍的事物特別是周圍的小動物充滿著好奇，如果把這些活潑有趣的素材融入我們平時的作文訓練中，或許會產生意想不到的驚喜，在輕松自在的氛圍中收到良好的教學效果，而在這樣氛圍中熏陶著學生、滋潤著學生、激發著學生的好奇心和積極主動性，學生也會按照自身身心發展的規律放飛靈感、活躍思維，還有益于寫出讓你感到十分清新的小文章呢！09年春晚節目《森林舞會》也同樣是我們練習寫作生動素材：那憨態可掬的小熊貓、挑著長長脖子高大的長頸鹿和漂亮的春天的使者，和著充滿著童趣的“春來了，春來了，春姑娘來了”柔和旋律，春風她春走了冬天的雪白，大森林穿上了美麗的花衣，春雨她帶來了，帶來了唱歌的小溪，森林的Party，跳起了春天的舞蹈，天上飛的、地上跑的、樹上爬的、水里鬧的共同擁抱在大自然和煦的春風里開始參加森林舞會。可愛的小熊貓稚氣的問道：“長頸鹿哥哥，你長的最高，看的最遠，你看見春姑娘了嗎”，這是多么符合小孩子的心里特征和年齡特點啊？因此，像這種深受孩子喜愛的“人”和“事”我們需要敏銳的觀察力，通過我們挖掘生活中這樣的情景素材，營造一種開放活潑的寫作情境，孩子們在好奇心的驅動下一定會喜歡寫作，愛上寫作，同時也會寫出新穎創意的文章的，對此我充滿期待，也充滿信心！

由于《語文課程標準》理論閱讀量和其中蘊含的基本理念把握不夠，對其所體現出來的學術精神理解不是很透徹，對于教學現實的理解和感悟有待深化。教學經驗是從已發生的事件中獲取的知識，具有很高的實用價值和現實意義。也正因為它是建立在吸取以往教訓和總結經驗的基礎上，具有很強的原始性、滯后性、保守性，相對于以后的工作不具有前瞻性和預見性。因此，必須在以上幾個方面下大功夫，吃透新課程標準所蘊含的新的教學理念，以期獲得理想的教學目標。