“3+1”教學模式應用的點滴體會

目前，“3+1”教學模式是素質教育在紅光中學實施的基本教學模式，也是新課改在紅光中學開出的一朵金色小花，它雖小，卻能讓人受益它的清香。它更是紅光中學老師們，經過學習、探討、實踐、研究，在“農村初中學生自主學習模式探究”課題研究過程中，結出的一顆青色果實，它雖青、也許澀，但它畢竟會變熟、變紅，最終結成碩果。它從一定程度上體現了目前教育教學的新要求、新理念、新方法。

所謂“3+1”教學模式，即在課堂教學過程中，注重“3+1”個教學環節，“3”指“自主學習、合作探究、點評檢測”，“1”指“拓展延伸”。之所以加一，指“拓展延伸”可讓學生在課后從事動手動腦搜索調查、考察分析、探討創造、閱讀寫作。

“3+1”教學模式，實質上就是新課改“自主、合作、探究”學習方式的延伸和升華，它融入了對學生學習效果的檢測和對當堂所學進行延展，這樣，更能使學生把當堂所學鞏固提高，融會貫通，舉一反三。

在運用“3+1”教學模式的過程中，首先要解放思想，勇于實踐，在實踐中才能體會其中的好處。我在上《看云識天氣》時，一改以講為主的模式。步入課堂時利用當時天空陰沉的環境引入并板書課題，讓學生解題后，馬上提出要求讓學生自主學習，要求學生在15分鐘內完成：1、掃清字詞障礙 2、列表再現課文所介紹的云和光彩與天氣的關系。結果同學查字典、查工具書熱情很高。并很快進入閱讀角色，開始攝取課文主要信息并完成表格填寫。每個同學參與到了學習活動中。這節課也許不是華麗的課，但它帶給了學生自主探究的實踐，也帶給了我自己嘗試放手的成功喜悅。

在運用“‘3+1’教學模式”的過程中。我體會最深的一點是，教師要吃透教材、了解學情，在指導、點撥中分解、調整目標。在實在的前提下掌控好時間。在達成目標的過程中，問題設置一定要適中。如教學《月亮上的足跡》，用3分中鐘完成導入、板書課題、學生解題，1分鐘提出學習目標后。要求學生在15分鐘自主完成：1、字詞積累；2、閱讀回答:①地球和月球相距多遠；②哪個國家哪個宇航員第一次登上了月球；③登月的具體時間；④宇航員是乘坐的什么火箭運載的什么飛船登月的；3、用最簡潔的語言概括文章的主要內容，這樣設置問題內容雖簡單，但它能讓學生達到——了解課文所介紹的知識的目的，更重要的是每個學生都能按時完成任務，讓學生嘗到自主學習的樂趣和成功的喜悅感。對養成自主學習的習慣有著事半功倍的作用。長期堅持，學生自會自主、合作、探究。

“3+1”教學模式，每節課必備“3+1”個教學環節嗎？我認為需視學科、學情、教學內容的特點靈活運用。但必須突出學生自主鉆研、合作探究、教師指引、達成目標。不但讓學生掌握知識、形成能力，更要讓學生學會學習，養成自主探究的習慣。

如篇幅較長的文言文學習指導，學生在掃除字詞障礙、理解文本內容方面，需花較多時間，我們可讓學生在自主學習時，保留疑難，小組合作探究，這樣前兩環節可合并為以小組的形式，先自主、再合作，或邊自主鉆研、邊合作探究。且一堂課可能僅只能完成此二環節，那么應怎樣評價這樣的課呢。我認為教無定法，重在得法，一節課上只要學生通過自主合作獲得了知識，我們就不應該再苛刻的以形式去判斷它的成敗與好壞，如果只注重形式，而不關注學生的真正收獲，那就成了形而上學。

因此，作為一種模式，它僅是放手學生自學、探究，達成教學目標的一種手段，它實質是通過學生活動獲得知識、訓練鞏固、拓展提升、舉一反三，最終形成系統的知識、解決問題的能力、學會學習的方法。所以，當我們熟練掌握‘3+1’教學模式之后，根據不同的學科、不同的教學任務還是可以靈活運用的，并非必須每節課都作到“3+1”個環節，才算成功的課堂教學。只要是以自學、合作、探究為主要形式并達成目標的課堂教學都是值得肯定的。