例談幻燈片使用的誤區及矯正

幻燈片成為語文教學的重要輔助手段，這已是不爭的事實。但是，在我們的語文閱讀教學中，幻燈片的使用仍存在諸多誤區，即使是優質課也或多或少地存在此類問題。本文就以某次優質課競賽中的兩節課為例，通過對比分析，談一談幻燈片使用的幾個問題。

這兩節課的授課內容都是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，恰巧有三個環節所使用的幻燈片大致相同，但是由于教師的處理不同，也就產生了不同的教學效果。試簡要再現與分析如下：

誤區一：時機不當

【教學環節再現】介紹作者生平和此詞創作背景

課例甲

教者在板書課題后，直接投影關于蘇軾的生平及此詞創作背景的幻燈片：

蘇軾（1056—1101），字子瞻，自號“東坡居士”，眉州眉山人，世人稱其為“蘇東坡”。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石變法，他極力反對，出為杭州地方官。后被誣作詩諷刺朝廷，貶為黃州團練副使。宋哲宗時舊黨當權，召還為翰林學士。新黨再度執政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。

這首詞作于謫居黃州游赤壁（鼻）磯寫的，這時作者47歲，自覺功名事業還沒有成就，借懷古抒發自己的懷抱。

課例乙

在知人論世（分析文本理解人物）環節，將周瑜、蘇軾的人生經歷進行比較時，教師結合《赤壁賦》相關內容，投影介紹蘇軾的生平及此詞創作背景：

蘇軾因與王安石政見不和，自請外任，出為杭州通判。遷知密州，移知徐州。

元豐二年，罹“烏臺詩案”，責授黃州團練副使，本州安置，不得簽書公文。

元祐八年哲宗親政，被遠貶惠州，再貶儋州。

徽宗即位，遇赦北歸，建中靖國元年卒于常州，年六十六。

【分析及矯正】

這個環節的處理，課例乙優于課例甲。課例甲中，幻燈片的播放是按照我們常見的授課程序走的，導入——板書課題——簡介作家作品……已經成了一種定式，這說明設備新了，技術新了，但觀念沒有更新，教學習性沒有改變。介紹完就放下，緊接著推進下面的教學流程，這個環節學生在記憶上沒有留下多少痕跡，即使留下了，也會產生后抑制效應，教學效果就會大打折扣。而且該課例后面也將周瑜和蘇軾進行了比較，像這樣的環節，至少應設置超鏈接，回到前面的幻燈片，讓學生重溫有關背景知識。課例乙中，教師在分析“多情應笑我”的原因時，投影幻燈片，利用以上資料幫助學生理解此時蘇軾的境遇與心情，從而全面深刻地理解作品，把握人物的內心世界。從后面學生回答問題的質量看，效果顯然優于課例甲。這說明，幻燈片的播放時機非常重要。所謂“教當其時，則事半功倍；失其時，則事倍功半，或竟全失其效。”（陶行知語）

因此，我們要善于選擇幻燈片的播放時機，特別是要改變我們身上某些不良的教學習性。選擇幻燈片播放時機的依據主要是看其與教學環節的結合度，即：是否和該環節的實施目標結合，是否和該環節的教學重點、難點結合，是否和該環節中的學生活動結合，等等。

誤區二：以多為貴

【教學環節再現】探究“人生如夢，一樽還酹江月”的復雜情感

課例甲

投影余秋雨關于蘇軾“成熟”的文字一張幻燈片（畫線詞語在幻燈片上為紅字）：

成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。

——余秋雨《蘇東坡突圍》

課例乙

投影蘇軾復雜思想構成等四張幻燈片：

幻燈片一：

儒：積極入世

釋：逆來順受

道：超然物外

幻燈片二：（內容同課例甲，未有紅字）

幻燈片三：

“人生如夢，一樽還酹江月”的解釋，你認為哪一句更為貼切？

人生轉瞬即逝，自己年近半百卻一事無成，可悲！

人生是非功名生死皆為虛無，唯有江月永存，可嘆！

幻燈片四：

這首懷古詞兼有感奮和感傷兩重色彩，但篇末的感傷掩蓋不了全詞的豪邁氣概。詞中寫江山形勝和英雄偉業，在蘇軾之前沒有成功地出現過，因此這首詞歷來被看作蘇軾豪放詞的代表作。——吳熊和《唐宋詞一百首》

【分析與矯正】

這個環節的處理，課例甲優于課例乙。關于“人生如夢，一樽還酹江月”一句流露出來的作者情感是消極還是積極，歷來就頗有爭議。兩位教師都是利用幻燈片突破教學難點。課例甲教師利用紅字詞語，要求學生結合文本和相關背景知識理解該詩句情感內涵，學生理解和表述較為準確，以一當十，極為儉省地解決了教學難點。課例乙教師在較短時間內播放了四張幻燈片，講解和組織討論的時間均較短暫，而且其內容蕪雜，有些地方的理解還有難度，觀點有相互矛盾之處，恰恰是需要留足時間讓學生思考和討論的，結果造成學生走馬觀花，脫離文本架空分析，理解浮于表面。其實，這也是語文課堂教學中一種極為常見的現象，一遇到學生難以理解的地方，教師就走馬燈似的播放幻燈片，關于這個地方，張三是怎么說的，李四是怎么說的，就是不讓學生自己說，讓學生的大腦成為別人思想的跑馬場。

古人云，多則惑矣。筆者以為，大道至簡，遇繁則宜刪繁就簡，遇難宜則化難為易，是為處理教學難點的要訣。在幫助學生理解難點時，幻燈片的投放數量不宜過多，應以精取勝，而不是以多為貴，以一兩張為宜。否則，用時不多，則會淺嘗輒止；用時過多，則會導致教學難點沖淡教學重點。

誤區三：設計欠妥

【教學環節再現】比較周瑜、蘇軾的人生際遇

課例甲

教師投影要求學生完成表格，思考：蘇軾為什么獨獨懷念周瑜？先投影學生對周、蘇人生際遇的熟悉部分，然后要求學生閱讀文本，填空。

幻燈片甲：

思考：蘇軾為什么獨獨懷念周瑜？

人物 周瑜 蘇軾

年齡 34歲 47歲

職務 東吳都督 團練副使（虛職）

外貌

婚姻 愛妻亡故

功業

學生通過閱讀詩歌，概括出周瑜“雄姿英發”、“小喬初嫁”、“功成名就”，而蘇軾是“早生華發”“功業未成”。

課例乙

教師先投影關于周瑜的部分，教師簡要介紹蘇軾的相關情況后，直接投影蘇軾的部分。

幻燈片乙：

知人論世

人物 周瑜 蘇軾

年齡 34歲

生活 幸福美滿

外表 英俊瀟灑

職位 東吳大都督

成就 功成名就

教師略作解說后投影有關蘇軾的概況：47歲、窮困潦倒、早生華發、黃州團練副使、一事無成。

【分析與矯正】

這個環節的處理，課例甲優于課例乙。在這個環節中教師所提的問題都是一樣的：“那是個英雄輩出的時代，蘇軾為什么獨獨懷念周瑜？”然后引導學生將周瑜蘇軾的人生際遇進行比較，應該說這樣的設計都是頗有深意的，能引發學生的深度思考。但是課例乙缺少了一個引導學生閱讀理解文本的過程，喪失了一個培養學生篩選整合信息、分析概括能力的契機，令人遺憾。

因此，筆者以為，幻燈片的設計要注意知識的呈現方式和順序，活動展開的環節和順序，思維的方式和梯度，一般不宜用“告知”的形式直接呈現結果，而應該引導學生讀文本，會作者，多表達，聽說讀寫語文活動全面展開，用語文的方式學語文。

總之，在語文課堂教學中，我們應重視幻燈片的輔助作用，利用其設置情境，增加容量，突破難點，突出重點。但是我們應使其始終處于“輔助”位置，不能喧賓奪主。為此，應常有三問：是否適時，是不是與教學環節自然融合？是否適量，會不會影響教學目標的總體達成？是否適當，能不能引發真正的語文活動？如是，方能正確發揮幻燈片的輔助作用。

潘雙林，教師，現居江蘇姜堰。