“語言——思維”寫作訓(xùn)練研究概述

朱行能先生在《寫作思維學(xué)》指出：“思維是寫作的一個(gè)根本源頭，只有善于思索，才能善于寫作。”在作文教學(xué)中訓(xùn)練思維的難點(diǎn)在于，思維深層的機(jī)制還是一種“黑箱”。它無形無影，卻又貫穿在整個(gè)作文教學(xué)之中。當(dāng)代寫作思維的研究表明“寫作思維具體的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造語言物化形式，就是用語言文字同化心理內(nèi)容的過程，因此，寫作思維本質(zhì)上就是語言文字思維。”（段建軍、李偉：《新編寫作思維學(xué)教程》）可見，作文教學(xué)的理論與實(shí)踐探索關(guān)鍵是把握住“語言”和“思維”兩個(gè)根本要素，利用二者之間的特殊關(guān)系開展教學(xué)。

下面以具有代表性的研究者為主線，綜述這一領(lǐng)域研究的經(jīng)驗(yàn)。

一.語言學(xué)家章熊的研究

1、研究的概況

上世紀(jì)80年代，章熊先生提出“語文教學(xué)的基本任務(wù)，應(yīng)該是使學(xué)生思維清楚，語言準(zhǔn)確。因此，對于中學(xué)語文教學(xué)來說，教師目前應(yīng)該注意的還是學(xué)生語言發(fā)展和思維發(fā)展的聯(lián)系。在培養(yǎng)和訓(xùn)練中，應(yīng)該把語言和思維的訓(xùn)練放在首位。”并提出了“語言－思維訓(xùn)練”的寫作教學(xué)體系。其要旨是從具體的語言活動(dòng)過程中來訓(xùn)練思維，從而提高寫作過程中的思維能力，最終產(chǎn)生真正的有效的寫作能力。

2、研究的成果

這一訓(xùn)練體系向我們展示的研究成果主要有：

⑴語言和思維訓(xùn)練不是以語言知識和思維知識為體系的核心，而是以思維訓(xùn)練的手段、措施的設(shè)計(jì)來組成訓(xùn)練序列，使學(xué)生在潛移默化中完成語言和思維的不斷發(fā)展。

⑵這個(gè)體系把語言和思維作為一個(gè)整體來訓(xùn)練，符合人們表達(dá)的實(shí)際需要，溝通了語言和思維的內(nèi)在聯(lián)系。

⑶這個(gè)體系開始突破以文體為中心的訓(xùn)練模式，著眼于學(xué)生主體表達(dá)的目的和表達(dá)行為。這種注重思維、語言，而非簡單的文本制作的作文教學(xué)思想，是對20世紀(jì)以來的“文體中心論”的作文教學(xué)僵化模式的大膽突破，終于掀開了當(dāng)代中學(xué)作文教學(xué)改革的新一頁！

3、留下的研究空間

章熊先生僅僅設(shè)計(jì)了“說明性練習(xí)”，對于其他的“議論性練習(xí)”、“敘述性練習(xí)”、“抒情性練習(xí)”尚未擬訂出相應(yīng)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)；訓(xùn)練的“知識點(diǎn)”不是寫作思維最基本的思維規(guī)律、技術(shù)、思維模型，而是一種寫作目的、行為（例如“說明性練習(xí)”）中的寫作語言和思維，所以，訓(xùn)練的“語言”和“思維”的目標(biāo)性不強(qiáng)，一般性的寫作語言、思維的訓(xùn)練效果也就不是很強(qiáng)。

二.寫作學(xué)家馬正平的研究

1、研究的概況

馬正平教授的寫作學(xué)理論稱為“寫作生長論”或“非構(gòu)思寫作學(xué)”。主要是從賦形、策略、路徑三個(gè)方面展開的，對寫作思維的探討比較全面、系統(tǒng)，有利于人們對寫作思維的認(rèn)識和操作。該理論對于強(qiáng)調(diào)演練操作、形成技能的中學(xué)作文教學(xué)來說，有著非凡的意義。

馬正平教授指出廣義思維就是以賦形思維為終極的路徑思維、策略思維和文本思維的四位一體的自組織生長和協(xié)調(diào)過程：

言之有文：賦形思維—重復(fù)與對比

非構(gòu)思寫作 言之有理：路徑思維—分析與綜合

思維操作模型 言之得體：策略思維—協(xié)調(diào)與對抗

言之有序：行文思維—漸進(jìn)與平列

在對人類思維進(jìn)行宏觀微觀的分析之后，馬正平教授提出了寫作思維的理論模型。他發(fā)現(xiàn)，人們平常所謂的思維（分析與綜合），其內(nèi)部存在著五種大的思維（分析與綜合）操作模型——因果思維操作模型（邏輯思維）、構(gòu)成思維操作模型（空間思維）、過程思維操作模型（時(shí)間思維）、程度思維操作模型（數(shù)量思維）、相似思維操作模型（異同思維）。由此，揭示出了原因分析與綜合、背景分析與綜合、功能分析與綜合、措施分析與綜合、他相似分析與綜合、自相似分析與綜合等，共18種微觀思維操作模型、技術(shù)。在寫作中，不但可以運(yùn)用各種分析和綜合的操作模型、技術(shù)來進(jìn)行立意、選材，還可生成表達(dá)行文的話語。從這個(gè)意義上說，分析與綜合這種一般寫作思維模型的建構(gòu)，是為狹義寫作思維模型操作技術(shù)、藝術(shù)的功能實(shí)現(xiàn)提供了一種寫作思維的技術(shù)準(zhǔn)備。

2、研究的成果

馬正平教授，“自20世紀(jì)90年代初以來，先后提出了寫作文化學(xué)、寫作哲學(xué)、寫作美學(xué)、寫作思維學(xué)、寫作措辭學(xué)等概念和理論，形成了自己的寫作學(xué)與寫作教學(xué)的理論和訓(xùn)練體系。”即非構(gòu)思寫作學(xué)，也稱寫作生長論。他利用自己的寫作理論，積極地影響了中學(xué)作文教學(xué)的改革。提出了動(dòng)力學(xué)寫作教學(xué)訓(xùn)練的理念體系和訓(xùn)練方案。1999年8月四川人民出版社出版了“動(dòng)力學(xué)作文教材叢書”——《DCC作文導(dǎo)寫導(dǎo)練》。隨著當(dāng)代寫作學(xué)對寫作思維操作模型的重要發(fā)現(xiàn)，2001年，馬正平又接連推出了“DCC”作文的升級版《新路徑作文訓(xùn)練》（四川教育出版社，2001年），和《新理念作文教練》（四川教育出版社2007年8月）

3、開創(chuàng)的研究境界

“語言－思維”訓(xùn)練的早期研究，大都是在寫作思維學(xué)成熟之前，人們依靠語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及心理學(xué)、邏輯學(xué)和思維學(xué)等基礎(chǔ)理論來指導(dǎo)和推進(jìn)的。馬正平教授的寫作生長論結(jié)束了這一局面。尤其是思維操作模型的發(fā)現(xiàn)，便于教學(xué)中的實(shí)際操作，讓作文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，具有了“可教性”和“可學(xué)性”。

三.一線教師謝海龍的研究

1、研究的概況

在馬正平教授寫作理論的啟示下，一線教師也展開了自己的相關(guān)研究。其中有一定成果，比較有代表性的是中山市謝海龍老師，他編著了《高考作文思維訓(xùn)練》（由暨南大學(xué)出版社2005年出版）。謝老師在書中詳細(xì)闡述了訓(xùn)練設(shè)計(jì)的學(xué)理依據(jù)和訓(xùn)練體系的前后脈絡(luò)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性、實(shí)踐性和一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。書中比較全面系統(tǒng)地運(yùn)用了馬正平教授寫作思維學(xué)中，思維操作模型的理論成果，根據(jù)并自己的研究，提出了三種“恰當(dāng)”的言語訓(xùn)練形式：思維句型、話語論辯和審題立意，以及“分類訓(xùn)練”和“綜合訓(xùn)練”兩種訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。前者包括：1思維模型、2模型演練、3范文借鑒、4訓(xùn)練設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)；后者包括：1思維導(dǎo)練、2話語論辯、3審題立意、4智慧背囊四個(gè)步驟。

2、研究的成果

在訓(xùn)練方法上，謝老師創(chuàng)造性地把思維操作模型與語文教學(xué)，尤其是作文中須要使用的句型聯(lián)系起來。謝老師提出的訓(xùn)練形式包括：

⑴作文因果思維模型——因果句

⑵作文比較思維模型——對比句

⑶作文相似思維模型——類比句與比喻句

⑷作文結(jié)構(gòu)思維模型——反復(fù)句

⑸作文策略思維模型——情景句與銜接句

3、引發(fā)的思考

同樣，作為一種探索性、開創(chuàng)性的研究，謝老師的這本書也讓我們產(chǎn)生了一些疑問。

首先，謝老師在“對‘馬氏理論’的學(xué)習(xí)與整合”后，認(rèn)為中學(xué)作文教學(xué)可以圍繞建立五組作文思維模型來進(jìn)行，即⑴作文因果思維模型、⑵作文比較思維模型、⑶作文相似思維模型、⑷作文結(jié)構(gòu)思維模型、⑸作文策略思維模型。這樣的歸納整合是否科學(xué)？

其次，思維操作模型的根本價(jià)值，在于引導(dǎo)學(xué)生通過思維模型的有效訓(xùn)練，對思維操作技術(shù)的熟練掌握，建構(gòu)學(xué)生的思維操作技術(shù)的無意識的心理結(jié)構(gòu)、思維態(tài)勢，從而將思維模型的知識轉(zhuǎn)化為思維操作模型的心靈本身，實(shí)現(xiàn)思維的自動(dòng)操作，最后自由的“生長”出寫作的立意、材料、句章，從而擺脫長期盤踞在作文教學(xué)中的“寫作模式”的束縛和限制。而謝老師在“結(jié)構(gòu)思維模型”的設(shè)計(jì)中，不但重新將“起、承、轉(zhuǎn)、合”的章法結(jié)構(gòu)改造成中學(xué)版的“引、議、聯(lián)、結(jié)”，而且進(jìn)一步演化成三種結(jié)構(gòu)變式：并列式、對照式和層進(jìn)式。這帶來的問題是：⑴割裂了思維模型與文章結(jié)構(gòu)之間的邏輯聯(lián)系，將自由的“生長”扭曲為生硬的“模仿”，破壞了思維操作模型的完整性。在這一點(diǎn)上其實(shí)是違背馬氏理論的基本精神，消弭它的作用和價(jià)值。⑵由于在方法上倒退為“模仿”法，學(xué)生難以理解生成段落結(jié)構(gòu)的思維機(jī)制，閹割了學(xué)生自由構(gòu)段的能力。⑶對作文的“聚材”產(chǎn)生了負(fù)面影響，不利于學(xué)生利用思維操作模型生成作文材料。此外，謝老師的策略思維模型實(shí)用性較差，可能還稱不上“模型”，難以獨(dú)立和反復(fù)運(yùn)用。

四.研究經(jīng)驗(yàn)綜述

在中學(xué)寫作教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，必須解決三個(gè)基本問題：⑴思維訓(xùn)練的手段與途徑；⑵思維訓(xùn)練的內(nèi)容；⑶思維訓(xùn)練的過程與方法。

這三個(gè)問題中，章熊先生已經(jīng)為思維訓(xùn)練找到了可以操控的落腳點(diǎn)和實(shí)施方式——語言，就“訓(xùn)練的手段與途徑”進(jìn)行了開創(chuàng)性的研究。

在“思維訓(xùn)練的內(nèi)容”方面，馬教授指出，“寫作教學(xué)的全部任務(wù)，就是認(rèn)識文章中作者所運(yùn)用的寫作思維模型，并通過各種渠道、訓(xùn)練方案建構(gòu)這些思維模型。”

基于寫作生長論的“思維訓(xùn)練的過程與方法”的研究目前還不夠豐富和活躍。謝海龍老師從教學(xué)實(shí)踐的角度，吸取了寫作生長論的精神。所提出的三種言語訓(xùn)練形式和各包含著四個(gè)訓(xùn)練步驟的兩大訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，對如何落實(shí)“語言—思維”訓(xùn)練模式，有著重要參考意義。尤其是五種思維句型的提出，啟示著我們，語言形式與思維訓(xùn)練內(nèi)容之間對接的途徑，也為我們的研究提供了寶貴的參考經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，前人的研究成果為我們解決三個(gè)基本問題，提供了重要的依據(jù)和參考。通過借鑒與整合，“語言－思維”寫作訓(xùn)練新模式的研究有了一個(gè)全新的起點(diǎn)。

曹陽，教師，現(xiàn)居廣東深圳。