文學作品閱讀題的解答

目前，文學作品在課堂學習和考試作答上存在嚴重的脫鉤現象，教者的教注重了作品的鑒賞，卻忽略了鑒賞經驗的積累。導致的結果是學生不能把課堂所學轉化為能力，把考試僅僅看做是考試，往往被動應試，缺乏“于無聲處顯其能”的意識，從而不能學以致用，切實鑒賞。具體來說，文學作品的閱讀與題目解答須“于無聲處顯其能”。也即了然鑒賞經驗于胸，學以致用愉悅鑒賞。

一.了然鑒賞經驗于胸

一般而言，閱讀時，我們首先要對文本進行總體瀏覽，主要閱讀文章的題目、開頭、結尾及每一段的開頭與結尾，心中略有一個文章的整體的了解。確定文本是寫社會人生的哪個方面的：是抒發人生感慨的，還是討論文藝問題的？是重在敘事抒情、寫景抒情、托物抒情，還是重在說理議事、追溯緣由、辨明真偽？

其次，在整體瀏覽的基礎上要明確文體，積累經驗，對號入座分類：

1.寫景散文——借景抒情——主旨在景人相通處。（《荷塘月色》）

2.寫人散文——因人抒情——主旨即對所寫之人的感情。（《日月行色》）

3.寫物散文——移物就情——主旨即物人相通處。（《綿綿土》）

4.哲理散文——托物說理或直接說理——物與理相通處。（《燈火的溫情》）

5.小小說：塑造人物形象——表達作者情感。開端－發展－高潮－結局。（《二十年以后》）

二.學以致用愉悅鑒賞

經驗本是智慧，善用者以此為工具，去主動地敲開鑒賞評價的大門，游刃有余而陶醉其間。此種意識本是從學以致用開始的，久而久之，便有了顯其能的愉悅鑒賞。但是，文學類文本的閱讀僅憑鑒賞經驗還不夠，鑒賞者在自主鑒賞時還須從其他渠道獲取鑒賞信息。

1.從題干中找到可利用信息

高考文學作品閱讀的核心是“提取信息”，“信息”不僅僅表現在文本中，還表現在試題的題干上，因為高考文學作品閱讀試題題干的設置十分巧妙，頗具匠心，具有很重要的暗示作用。因此，要充分發掘題干中所隱含的有效信息，從題干中求啟示，尋求鑒賞的突破口，確保準確答題。

①題干能顯示命題意圖。文學作品閱讀題干的設置包含三個方面的內容：創設情境、設問角度和命題意圖。其中，前兩者是顯現的；而后者則是隱性的，但卻又是最為關鍵的，它直接關系到答題的方向，只有與命題意圖吻合的答案才是正確的，因此要努力通過題干去揣摩命題的意圖。而命題意圖又融于創設情境和設問角度之中，所以，通過顯現條件去揭示隱性因素，就成了揣摩命題意圖的必然途徑。

②題干能顯示答題方向。把握方向，遵循方向，鑒賞就能少走彎路，提高答題的準確性。這個方向來自何處?就來自于題干本身的暗示。當然，題干中的答題方向同樣是非顯性的，也同樣需要我們對題干作出分析和挖掘。

2.從文本中抓出重點詞、句

①所找內容在文章的哪個位置，在文章或段落的開頭還是結尾，還是中間的某個位置；處在這個位置上的文字往往有什么作用。一般而言，重點詞、句所處的位置不同，作用有異。處于文章或段落開頭，則“引起下文，文章中心，突出強調，為后文作鋪墊”；處于文章或段落中間，則“承上啟下，轉換話題，線索，過渡”；處于文章或段落結尾，則“總結上文，文章中心，照應開頭，主題升華”。

②所找到的內容用了哪種表達方法，是記敘、描寫、抒情、說明還是議論；語言是平實還是空靈；這樣有什么作用。如記敘在散文中其作用一般是為表達主旨作鋪墊。抒情（直接、間接）則往往是文章的主要情感，文章的主旨；在開頭起定基調的作用，在結尾，往往使文章升華。 描寫（細描，白描；正面，側面；人物描寫）在散文中，主要是使人物或事物更加形象，更好地表達主旨。而處于開頭或結尾的議論往往是文章的主旨；文章中間的議論，常起過渡、引出主旨的作用。

③所找內容用了什么修辭手法：比喻、擬人還是排比，等等，有什么作用。例如，襯托往往突現正面或反面事物，表達強烈的思想感情，深化文章的中心思想。而反復則突出思想，加強節奏感，增強旋律美等。

積累了諸如此類的經驗，鑒賞時也就有了可以憑借的鑒賞工具。在不斷的學習積累中，不斷地學以致用，主動鑒賞，久而久之，便可熟能生巧，游刃有余地愉悅鑒賞。其實，考試無法是檢測學習效果的一種方式，在試題中，文學作品的閱讀無非還是鑒賞，只不過以題目的形式呈現鑒賞的重點罷了。如果我們不把作答看作是鑒賞，那么就背離了考試本身的目的。所以，試題無非是以問題的形式引導我們去鑒賞文本，我們萬萬不可就題論題。要知道，鑒賞經驗對于愉悅鑒賞，高效作答至為重要。要不然，我們面對考試，只有永遠地被動下去了。

高來菊，教師，現居甘肅天水。