所謂簡明,就是要簡要、明白。簡要,就是說話不重復(fù);明白,就是意思清楚,不令人費解和誤解。不簡明語言有下面常見形式。
(一)同義詞重復(fù)
1.他姐姐是一個十分美麗標(biāo)致的大姑娘。
句中的“美麗”和“標(biāo)致”是同義詞,都是指人長得漂亮,用于形容一個人,造成重復(fù)。
2.這件事使他耿耿于懷,放心不下。
句中的“耿耿于懷”指心中有事,牽掛于心,無法排遣,和后邊的“放心不下”意義重復(fù)。
3.我從內(nèi)心里由衷感謝他的幫助。
句中的“由衷”指從內(nèi)心,和前邊的“從內(nèi)心里”意義重復(fù)。
(二)詞語的部分含義重復(fù)
1.這本書是經(jīng)過十年動亂后而幸存保留下來的,實在難得。
句中的“幸存”的“存”和“保留”重復(fù),應(yīng)當(dāng)把“保留”刪去,或者把“幸存”換成“僥幸”。
2.我們的班主任一再三令五申的強調(diào),他就是不聽。
句中的“三令五申”指再三命令告誡,和前邊的“一再”重復(fù)。
3.這次比賽,他得了一等獎,忍俊不禁地笑起來。
句中“忍俊不禁”指忍不住地笑起來,和后邊的“笑起來”意義重復(fù)。
(三)同一詞語反復(fù)出現(xiàn)
他有計劃地大量閱讀《二十四史》《資治通鑒》等大量的史書。
句中的“大量”一詞連續(xù)出現(xiàn)兩次,以致造成重復(fù),應(yīng)刪去一個。
(四)修飾成分多余
這個有錢人手指頭上戴著金戒指,嘴里叼著一支煙卷。
句中作修飾語的“手指頭上”和“嘴里”在句中多余,它們所表達的意思,已被后邊的謂語“戴”和“叼”所包含了,應(yīng)當(dāng)刪去。
(五)詞語隨意堆砌
他的眼淚情不自禁地吧嗒吧嗒地斷斷續(xù)續(xù)接二連三地掉下來。
句中的動詞謂語“掉下來”前邊帶了四個狀語,堆砌在一起,顯得臃腫而又羅嗦,讀起來疙疙瘩瘩疙,最好只保留一個。
(六)可有可無的虛詞沒有刪去
今天,他穿上了一件新的衣服。
句中的“的”有它不算是語病,沒有它也不影響意思表達。從簡潔的角度考慮,這個“的”可以刪去。
(七)相同的內(nèi)容沒用代詞替代
昨天,政教處下發(fā)了關(guān)于《元旦文藝會演的通知》,《元旦文藝會演的通知》要求:每個班級要上報三個節(jié)目。
句中的第二個“《元旦文藝會演的通知》要求”,可以改為“這個通知要求”,才顯得簡潔。
(八)有的詞語的意義被別的內(nèi)容所包含
1.他還不到四十歲,頭上就過早的謝頂了。
句中“頭上”的意思已被“謝頂”所包含,可以刪去。
2.他三十歲時發(fā)表了第一部處女作。
句中“處女作”,即指作者的第一部作品。這和前邊的“第一部”在意義上重復(fù)。
3.你不要對他報著過高的奢望。
句中“奢望”:過高的希望。和前邊的“過高”意義重復(fù)。
4.A中國科學(xué)院最近在鄭州舉行了全國超對稱性和超引力問題學(xué)術(shù)討論會,B科學(xué)家們對超對稱和超引力的問題進行了研究和探討,C取得了很大成績。
這是個復(fù)句的例子。它是由ABC三個分句組成的復(fù)句。B句的意思被A句包含,因此,應(yīng)刪去B句,才算簡潔。
(九)句式雜糅
把兩個不同意思糅合在一個句子里,使兩種句子結(jié)構(gòu)錯雜在一起,就叫雜糅。這種句子意思糾纏不清,破壞了語言的簡明性。
1.這次網(wǎng)絡(luò)短訓(xùn)班的學(xué)員,除北大本校人員外,還有來自清華大學(xué)等15所高校的教師、學(xué)生和科技工作者也參加了學(xué)習(xí)。
這個句子犯了句式雜糅的毛病。我們可以說“學(xué)員除……外,還有……教師、學(xué)生和科技工作者”,也可以說“……短訓(xùn)班除……參加外,來自……也參加了學(xué)習(xí)”,但是不能將這兩種句式糅合到一句當(dāng)中表達。
2.如何才能讓大家都富起來呢?關(guān)鍵的問題是知識在起決定性作用。知識的貧乏必然造成財富的貧乏,財富的充足往往是以知識的充實為前提的。
句中的“關(guān)鍵的問題是知識在起決定性作用”犯了句式雜糅的毛病。要么是“關(guān)鍵的問題是知識”,要么是“知識在起決定性作用”。將這兩種句式糅合在一起,造成結(jié)構(gòu)上的混亂,影響了句意的清晰性。
(十)出現(xiàn)歧義
1.數(shù)百位死難者的親屬出席了隆重的葬禮。
2.教師節(jié)中老師希望學(xué)生別送禮品送祝福。
第1句“數(shù)百位”既可以指死難者,也可以指親屬。第2句“別送禮品送祝福”,既可指不送禮品只送祝福,也可理解為既不送禮品也不送祝福。
劉相,教師,現(xiàn)居江蘇銅山。