在互動中培養學生口語表達能力

《教育發展綱要》明確地指出，教育必須“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來?！睂W生能力的高低是綜合素質的體現，讓學生更好地適應未來社會的要求，成為社會發展的迫切需要，更是我們農村學校教師義不容辭的職責。經驗告訴我們，良好的交際能力是展現個人素質的基礎，是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合?！缎抡n標》強調：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應該培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”可見，未來社會需要的是能言善辯、善于與別人交往互動的人。那么，從人才培養的角度出發，教師應如何尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力，培養學生的人際交往素養，下面談談自己的一些淺見。

一.創設互動情境，激發口語交際的興趣

李吉林老師曾經說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發展?！币虼耍瑒撛O互動情境是口語交際教學的基礎。激發學生的興趣，就等于激發他們的自覺性，創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。首先教師要用生動的語言激趣。老師有生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，比如，在教學《賣火柴的小女孩》時，讓學生閉上眼睛，老師用凄涼艱難的聲音訴說著小女孩悲慘的經歷，伴隨著老師生動的語言描繪，學生猶如身臨其境，爭著把自己的心底話說出來，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想象能力。其次，可以用現代化教學媒體激趣。現代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說?，F代化教學媒體的運用，更是創設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。

由此可見，在口語交際教學時，應為學生營造寬松、民主、愉快的交際氛圍，創設多樣、靈活、可行的交際情境，采用生動活潑的教法，激發學生交際的欲望，使學生饒有興趣地、主動地投入到口語交際訓練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，課堂才會生動、有趣，學生才會勤于觀察，樂于思維，敢于表達。

二.優化口語交際的訓練過程，教給方法

1、教給說的方法

學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導。對于低年級學生，教師要教他們從說一句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。

值得強調的是，在實際生活中應該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。有學生在口語交際《打電話》一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為教師要適時地引導。口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。

2、教給傾聽的方法

口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。所以每次我都要求學生注意力集中，要能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。到了高年級，我堅持每節語文課前進行一分鐘說話訓練，即按學號的先后順序，每人把近日最感興趣的一則新聞告訴同學。作為老師，我在傾聽臺上的新聞的同時，更關注臺下其他學生的聆聽程度。因為假如孩子把每天的發言都聽清楚的話，一個學期、一年下來，學生的課外知識將會是幾何級數地增加的。所以每次我都要求學生注意力集中，要能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。

3、教給評價的方法

孩子都有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路。

三.在生活中挖掘具有實踐意義的交際資源，培養口語交際能力

小學語文教材重視口語交際訓練，在教材中專門編排一些訓練課。但僅靠這些遠遠不夠。生活中處處有口語交際，口語交際植根于現實“生活的空間有多大，語言學習的外延就有多大?！闭Z文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。教師要關注課外，挖掘口語交際的生活資源，善于捕捉現實生活中的精彩畫面，讓學生進行口語交際訓練。教學中應著力創設貼近生活的情境，為學生口語交際構建必要的環境與氛圍，也為口語交際活動回歸生活、應用于實踐創造了條件。

1、在校內開展模擬社會活動。組織學生參加社會實踐活動會受到時間、空間的限制，尤其是來自農村的孩子，由于各種的原因，生活經驗相對少，因此，教師可以在校內開展模擬社會活動?？梢岳谜Z文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。

如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和各地的風土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推介商品；在模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助，也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎。

2、在大自然中發展語言。新課標指出“教學要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展學前兒童生活和學習空間”。陶行知對農村教育提出了“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的課本”的要求。因此，教師要充分利用農村得天獨厚的自然條件，把課堂移到大自然，在輕松愉快的活動中發展語言運用能力、陶冶情操。

如教學第八冊第六單元“走進田園”這一內容時，我讓學生親自到田園中走一走，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹木，去尋找大自然的特點，去感受大自然的美麗，然后互相暢談自己的所見、所聞、所想。不少學生還拍了照片，聲情并茂的介紹，一下子把學生從課堂帶入到多姿多彩的生活中去。孩子們到野外觀察，被一些新鮮有趣的現象所吸引，大腦處于興奮狀態，創新思維就異常活躍。既拓展了學生的活動空間，又提高學生的語言運用能力。

3、在社會實踐活動中體會。在課堂教學中，雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。如第九冊第一單元的口語交際，我安排學生訪問身邊愛讀書的人，要求學生做好采訪計劃，記錄好采訪的行程，寫好采訪心得。在活動中，培養了學生的語言表達能力，他們的心理素質和交際水平得到了明顯的提高。

實踐證明，口語交際無所不在，無時不在，學生口語交際能力的形成需要一個過程，在教學中，只要我們有心、留心、用心，才能為學生創造口語交際的廣闊天地，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講。通過互動、面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力，同時也提高學生思維的敏捷性、條理性和深刻性，將為他們更好地學習、生活乃至日后成功地進入社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]《新課程研究》中國環境科學出版社

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[4]趙剛.《新理念下口語交際能力的培養》.福建教育，2005，(8).

[5]《小學語文教學必須重視口語交際教學》.語文學刊，2005，(6).

黃婉婷，教師，現居廣東廣州。