《窗》教學設計分析

泰格特的《窗》通過一扇心靈之窗寫出了人性的美丑與冷暖，讓我們看到了人性的光輝，也看到了人性的卑劣，更看到了人性的冷漠。一個利他，一個利己；一個熱情，一個冷漠。這之間的距離，就是一扇心靈之窗。

“窗”在高尚者的心靈中幻化出了燦爛的生命之花。在他的眼里，“窗”的世界是充滿著一方光明、美麗、令人向往的凈土。他是用心去看世界，用感情來描述生活，所以看到的是一幅色彩斑斕的畫卷，并且栩栩如生的向同室的病友描述所見的一切。他一方面是借以表達自己對生活的情感，一方面是借以喚起病友對生活的熱情，對生命的意識，激勵病友頑強地與疾病斗爭，生存下去。這一切，體現了一種完美的人性：熱愛生活、關心別人、意志堅強。而“窗”在卑鄙者眼中只是“一堵光禿禿的墻”。就算真的有一扇窗，他也不會看到美好的一切；就算他能看到一些美好東西，他也不會與別人分享。這就是丑惡的人性：自私、卑劣、孤獨。

我們的目光可能更多的放在兩個病人身上，而忽略了一群看不見的人。他們無比冷漠，冷漠得讓這個世界變得更加可怕。我們不應該一味地想像自私病人見到所謂的窗不過是一面光禿禿的墻后的下場，而應該多想想，如果這個世界都像另一位病人那樣偉大，每一個人都閉上冷漠眼睛，睜開關愛熱情的眼睛，讓這個世界充滿愛，卑劣的人性就失去了生存的環境，人性悲劇就不會再發生。我們贊美高尚人性，唾罵卑劣人性，而害怕冷漠人性，呼吁熱情的人性。《窗》讓我們看到了人性的美丑，也看到了人性的冷暖。

基于以上對文本的解讀分析，學生對文本的理解應該較為輕松。但要以怎樣的語文活動來代替空洞的政治說教呢？本課在設計時，教者以案件審理的形式、采用對話方式開展教學活動，帶動了學生對文本的深入理解，人物形象的把握，寫作技巧的探究。讓學生在聽、說、思的活動中，反復誦讀、積極思維、踴躍表達，從而激發了學生學習的興趣。下面僅以幾個主要的活動流程的設計，來談談是如何創設情境，搭建理想的對話平臺的。

第一個話題：搭建一座有話可說的平臺

一.問卷調查，了解學情

（教師設計調查問卷，語文科代表發放統計，并通報大體結果。針對第一題，教師指名回答選擇“批判”和“警醒”的理由。）

《窗》問卷調查表內容：

不靠窗的病人，在同伴窒息而死后，如愿以償地搬到了靠窗的位置，可他掙扎著坐起來來，看到窗外的情景卻是光禿禿的一堵墻。你覺得這樣的結尾是對這位病人的批判，警醒，還是兼而有之？

教師預設的答案是：

問卷調查答案不唯一的開放題，學生在回答時，只要言之有理即可。其目的是打開學生思路，形成較為活躍的課堂氣氛。

課堂上人人有話說，人人都可以圍繞一個話題說出完整的話，這是學生基本語文素養的體現，也是一節理想語文課追求的目標。如果，一節課的起始階段就出現難以討論的話題，學生支支吾吾說不出話來，產生畏懼心理，那么，整個一節課的氣氛就可想而知了。所以，為學生搭建一座有話可說的平臺就成為一節好課的第一要務。

第二個話題：搭建一座能力提升的對話平臺

二.案情回放，理清情節

（過渡語）從統計表上可以看出，大家對不靠窗的病人的較為一致的處理意見是讓他接受道德法庭的譴責，為了使這次道德法庭的審判公開透明，（現場選出）下面有必要先請兩位病人來敘述案情。

（案情陳述要求：一是以第一人稱口吻敘述，二是文中有些以第三人稱敘述的情節，在第一人稱敘述時要有取舍）

這是一道跨越時空與生死界限的說話題。兩位陰陽相隔的病人假使能夠同時站到審判席上陳述案情經過。學生在模擬時，隨著敘述人稱的改變，原先課文以第三人稱敘述的故事情節就要進行適當的取舍。這樣的對話要求，就不再是簡簡單單地復述課文，而是在此基礎之上的一次能力提升。因而，為學生搭建一座能力提升的對話平臺是上好一節課的著眼點。

第三個話題：為學生搭建一座具有語文學科特點的對話平臺

三.法庭審理，性格分析

（過渡語）剛才兩位當事人的案情陳述，讓我們對整個事件有了一個大致的了解，我想：要真正了解一個人，還需要回到課文當中去，在字里行間找尋心靈變化軌跡。

教師預設的答案是：

靠窗的病人：

向病友描述“所見到的窗外的一切”，與同伴一起享受一兩個小時的快樂時光。可見他處處為他人著想，編造窗外精彩的生活，其目的是想解除同伴的痛苦。編造得如此豐富優美，描述得如此生動有趣，正是他美好心靈的寫照；自己病情嚴重，仍然編“所見”，講“所見”，更顯示出他的無私。

靠窗病人的真誠、善良與無私，給我們留下美好的印象。

不靠窗的病人：

“津津有味”地聽著同伴的講述，對他來說，每一分鐘都是一種享受。可他“突然”產生一個想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會？這里寫出了他的嫉妒、自私的心理；同伴生命垂危，最后呼吸停止了。他“仍然”盯著天花板。這里寫出他的嫉妒心惡性發作，私欲膨脹，一心想占據靠窗的那張病床，竟置曾為他帶來“享受”的同伴性命于不顧，其靈魂丑惡、冷醒無情到了令人發指的地步。

這是一道讓全班同學一起閱讀文本、品味語言、提煉人物性格特點的過程。在這一過程中，同學們在字里行間尋找課文信息、品味作品語言的分過程中，個人的析概括能力得到鍛煉，而且他們的情感傾向、價值判斷的道德標準也有所體現。因而，為學生搭建一座具有語文學科特點的對話平臺是上好一節課的基石。

第四個話題：為學生搭建一座心靈對話平臺

四.法庭合議，總結陳詞

（過渡語）假使你是今天道德法庭的主審法官，需要你對這起案件的一方作一番總結陳詞，請你仿照示例，給靠窗的病人寫一段總結陳詞。（150字左右）

教師預設的答案是：

靠窗的病人：

重病在臥，需要靜養。可他并不滿足于對窗外新鮮、活躍的大千世界的獨自享有，而是自己自動地、義務地為不靠窗病友描述自己所享有的一切景物，使后者真切地感到“這個時刻的每一分鐘都是一種享受”，從而給他羸弱的生命注入一種戰勝病魔的精神力量。在生命的最后日子里，以一種純正的心緒觀照到了人間流溢的蓬勃生命力的真美。

不靠窗的病人：

分享美的過程，卻滋生丑惡欲念；從暗自不滿，墮落到見死不救、忘恩負義的深淵。為了實現一己之私欲，“紋絲不動”地看著同伴仇促地呼吸、痛苦地咳嗽，卻無意以舉手之勞按響生命之鈴。顯現出遠窗者人性之丑陋、人道和良知之泯滅。他雖然一時占有了迷人的“窗口”，卻無法窺見美，只能痛苦地茍延殘喘著。

這是一道學生個體與作品主體之間的一次單獨的心靈對話過程，是一次文本概括能力、語言分析能力的綜合合體現，同時也需要學生的語言組織能力的積極配合。在活動中，學生動用已有的知識儲備，將自己對人物的獨特理解訴諸文字，這是對學生語文能力的較高要求。因而，為學生搭建一座心靈對話平臺是學生真正學會學習的標志。

第五個話題：為學生搭建一座道德提升的平臺

五.庭外采訪，感悟人生

（過渡語）剛才，我們對同病房的兩位病人相互之間所持態度的描寫，表現了美與丑兩種截然不同的心靈，體現了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。庭審結束后，如果你是旁聽席上的一位觀眾，要接受記者的現場采訪，想請你談談這起事件對自己今后的人生產生哪些有益的啟示？

教師預設的答案有：

1．靠窗的病人忍受病痛的折磨，讓他人減輕痛苦，享受生活。愛因斯坦曾說過：對于我來說，生命的意義在于設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。

2．嫉妒是自己制造出來并把自己關在成功門外的一把銹鎖，打開它，你就可以重新與別人站在一條起跑線上，你就能獲得趕超別人的信心和力量。

這是一道完全開放的對話題，學生可以從不同的角度來談談自己的感悟。學生在暢談感悟的同時，個人的靈魂也得一次洗禮，情感由此而產生一次升華，語文學科的教育功能也得到體現。因而，為學生搭建一座道德提升的平臺是學生走向成熟的標志。

六.布置作業，豐富閱歷

閱讀歐·亨利《最后的一片葉子》，在人物、主題方面比較異同。

綜上所述，情境的創設，對話平臺的搭建，凝聚著語文老師的心智與汗水。語文老師如果能夠通過自己創造性的勞動，達到提升學生語文素養和道德提升的目的，語文學科的功能就會凸顯出來。

唐余富，教師，現居江蘇姜堰。