《紫藤蘿瀑布》的對話式教學

教材分析：《紫藤蘿瀑布》是宗璞寫的一篇文質兼美的文章。此文寫于1982年5月，當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，贊美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學成敗的關鍵。

學情分析：初一學生幾乎談不上人生經驗，對生活的感悟又少，長期的應試教育，導致學生對散文的閱讀與賞析僅僅停留在小學階段問答式、標準化的學習模式中，使學習游離于生命之外，凌駕于情感之上。

教學理念：文學的本質是始于情感終于感情。文學家把自己的情感表達出來，總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。語文教學從根本上說就是主體間的對話。學生在與文本的對話中實現作品意義的創建，同時也建構自我閱讀文學作品的過程，從而提升生命意識，強化自我情感體驗。

教學目標：1.加強與文本的對話體驗，體味作者關注生活，自我砥礪的情懷。培養積極向上的人生觀。2.學習寫景狀物、寫景抒情的寫作手法。

教學重、難點：1.把握狀物抒情的寫法。2.體會作者對于生命的積極體驗。

教學過程：

一.激趣導入

（教師準備好幻燈投影，依次展示牡丹、荷花……紫藤蘿等圖片，學生邊欣賞，邊聆聽老師充滿激情的開場白——審美情感的鋪墊。）

古往今來，有人盛贊牡丹的艷麗奪目，于是人們爭相種牡丹、畫牡丹、唱牡丹、頌牡丹，所以，牡丹便成了華貴典雅的象征；有人由清水荷韻中產生無限感悟，于是，“出淤泥而不染”的荷花便成了高潔品格的象征……總之，充滿靈性的文人高士們往往能從看似普通的生命現象中發掘出美好的東西，并形成美文，給我們以啟迪，作家宗璞面對盛開的紫藤蘿花，她又悟出了什么呢？今天，讓我們一起到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

二.走進文本

1.設問：課文開頭寫道：“我不由得停住了腳步。”作者為什么停下腳步？她被什么吸引住了？

（在學生情緒正在高漲的時候，及時設問，引領學生與文本對話，與作者對話，體驗那一樹燦爛的紫藤蘿所帶來的喜悅。）

生：被美麗的紫藤蘿吸引住了。

生：紫藤蘿像瀑布一般，輝煌燦爛，很壯觀，所以作者停下腳步慢慢欣賞。

師：（追問）你覺得“紫藤蘿像瀑布”這是用的什么修辭手法？用的好不好？

生：比喻，我覺得好。感覺紫藤蘿動了起來，很美。

生：因為紫藤蘿很多，又“開得這樣盛”，像圖片上看到的那樣有點垂直地掛下來，和瀑布樣子很像。

師：不說“樣子”，能換成另外高雅一點的詞語嗎？

生：形態。

生：比喻用的好，感覺很有氣勢。

……

生：紫藤蘿有深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在生長，誰會不被吸引呢？（還會用反問句強調，適時表揚）

生：還有紫藤蘿的活潑熱鬧也吸引了作者：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”這是用了擬人的手法。

師：到底是活潑還是不活潑，句中有個否定詞“不”，能否舉例說明。

生：農貿市場人很多，好不熱鬧。這里的“好不熱鬧”就是很熱鬧的意思。

師：說得好，請你把這些句子讀一讀，老師相信你能讀出紫藤蘿的活潑勁兒。

生：作者說紫藤蘿好像在和陽光互相挑逗，看得入迷了，心里一高興就停下了腳步。

生：（不甘落后）還有，我覺得每一朵花盛開的樣子也很美，像是“一個忍俊不禁的笑容”，把花當成人一樣，很可愛，嗯，還有些調皮。所以作者忍不住停下了腳步。

……

師：又用比喻又用擬人，宗璞以她女性特有的細膩與愛心體貼物情，為我們描繪了一幅多么輝煌燦爛的紫藤蘿水彩畫，讓我們用響亮歡快的聲音再現這一畫面吧。

（學生整齊響亮的齊讀。）

……

師：（小結）剛才的討論，同學們的思維很活躍，八仙過海，各顯神通，的確，面對這一樹燦爛的紫藤蘿，我們和作者一起感受著它的活潑可愛，體味著它的勃勃生氣，透過深深淺淺的紫色感受生命的顏色，傾聽花兒笑著嚷著對生命的歌唱。

（同學們興奮喜悅的臉上帶著迫切的期待。在主動建構知識的過程中獲得了審美體驗。）

三.體驗感悟

2.面對一樹盛開的紫藤蘿花，你的心情怎樣？你最想做什么？

生：看著這么生意盎然的紫藤蘿，我簡直要陶醉了。真想湊上去聞一聞。

生：紫藤蘿太美了，好想摘一朵。

生：不能摘，美麗的花兒只可欣賞，不能破壞，那樣太殘忍。

師：說得有道理，“于我心有戚戚焉”。

3.面對這一樹燦爛的紫藤蘿，看看作者的情緒體驗起了怎樣的變化？

生：有的只是“精神的寧靜和生的喜悅”。

生：它帶走了這些時“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”。

生：作者心里是高興的、喜悅的。

……

4.你知道作者為什么一直以來沉浸在焦慮和悲痛中嗎？

生：（幾乎齊讀）那是關于生死謎，手足情的。

師：有誰知道關于生死謎，手足情的背景？

（學生幾乎一臉茫然，很多同學的眼睛里充滿強烈的探究欲。）

（教師介紹：作者年逾半百，歷經十年浩劫，飽經生活滄桑，和小弟有著幾十年的手足親情，不料久病的弟弟先于自己撒手西去，自己又大病一場剛剛痊愈。）

5.順勢巧設一問：生活中，你有過不幸或痛苦的經歷嗎？你是如何走出困境的呢？

（讓學生以己之痛去味作者之苦，走進文本，對話作者，達到“情與情的對接”，“心與心的撞擊”， 在共鳴中自然領悟文本的旨意。）

（同學們暢所欲言，情緒高漲。）

6.那么作者又是如何擺脫一直壓在心上的“焦慮和悲痛”的，這跟面前的紫藤蘿有沒有關系？

生：有關系。作者不是今天才第一次看到紫藤蘿，第八段里寫著：十多年前她們家門外也曾有過一大株紫藤蘿，說明紫藤蘿跟作者的生活聯系很緊密。

師：那十多年前看到的紫藤蘿是怎樣的，誰來說說？

生：是“稀落”的，“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來，連“花架也都拆掉”了，“改種了果樹”……

生：作者遺憾地想這輩子再也見不到紫藤蘿了，想不到它又開花了，是生氣勃勃的紫藤蘿帶走了作者心里的“焦慮和悲痛”。

師：（小結）原來花的魅力這么大，紫藤蘿的生命力這么強。十多年前因為歷史原因紫藤蘿遭受了毀滅性的打擊，因為“花和生活腐化有什么必然關系”，那是一個黑白顛倒、是非混淆的時代，追求美成了追求資產階級生活，假惡丑替代了真善美。可是花的生命力多么頑強，如今那一樹紫藤蘿不但又開花了，而且開得如此茂盛，如此輝煌。

7.設問：花如此，那么人呢，作者借紫藤蘿這一事物抒發了怎樣的生命感悟？

生：（不太整齊的聲音）花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

（教師要求全體學生齊聲朗讀這句話）

師：你是怎樣理解這一文章的主旨句的？

生：我們不能被不幸打倒。

生：任何人都會遇到不幸和挫折，但我們都要好好地活，積極面對。

……

師：（總結）如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了“生死謎”，撫慰著“手足情”。花和人都會遇到各種各樣的不幸，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”，暗礁、險灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢？于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”，作者不覺加快了腳步。

教學感悟：

《紫藤蘿瀑布》是一篇值得品味的作品。作者筆下的紫藤蘿引人駐足，炫人眼目，不與群芳爭勝，靜靜綻放在春花已謝的季節，雖然生命曾經遭受摧殘，如今卻依然跳躍著生命的活力，讓人忍不住想摘卻又舍不得去摘，而惟其惜花駐足，作者與這繁花才有了內在的溝通，才能在寧靜和喜悅中把對花的美麗感觸升華到對生命的感悟。鑒于此，我認為教學本文時，重點應落在讓學生在欣賞流暢細膩淡雅柔和的寫景語言的同時，能夠讀出景物背后的“那個人”，努力走進“那個人”的內心世界（雖然有難度），與作者面對面對話，心與心交流，感受作者在華麗的紫藤蘿背后那份獨特的體驗。

首先，注重發揮教師的組織引導作用，強化學生的學習主人意識。我在導入學習后，巧妙不著痕跡地設計問題，以“作者為什么停下腳步？她被什么吸引住了？”一問，開門見山引領學生直入文本，進入作者勾畫的美麗世界。在充分激發學生研習文本的基礎上，教師還要“因時而問，因勢設問”，正確引導學生的思維，比如學生說到紫藤蘿挨挨擠擠“好不熱鬧”時有些同學就坐不住了，身子晃來晃去，不時小聲說些“題外話”，這時教師及時補問一句“真的熱鬧嗎，文中的‘不’字如何理解，舉例說明”。巧借提問強化學生對語言的敏感，還無形中教育了部分學生，從而讓學生在自由、快樂的學習中享受收獲的愉悅感。

其次，加強對課文的朗讀。我認為朗讀是架在作者美的語言與讀者美的體驗間的橋梁，尤其像《紫藤蘿瀑布》這樣文質兼美的抒情散文，是非常適合朗讀的，因此在教學本文時，我采用了各種形式的朗讀，齊讀、個讀，讀段落、讀句子，讀出“景語”背后的“情語”，使學生在充分領略語言美的同時，感受紫藤蘿命運的變遷，領悟作者內心對于生命的積極體驗。

陳麗明，教師，現居浙江上虞。