語文課堂導入四法

特級教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學生牢牢的吸住。”不同的課型、不同的文體可以采取不同的導入方法，同一種課型也可以采用不同的導入方法。本人結(jié)合教學實踐，總結(jié)了以下四種導入方法。

1.激趣導入法。孔子說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”在上課前，教師可以用與課文內(nèi)容相關(guān)的奇聞、軼事、故事等趣味性強的導入來進行一節(jié)課的開始，然后饒有興趣地慢慢道來，牢牢吸引學生的注意力，使同學們愉快地投入到新課的學習中去。

教學案例：在學習魯迅的《拿來主義》時，我設(shè)計了以下的導入語：在上課之前，我給大家講一個作家的故事，天津有位作家叫馮驥才，他很有才華，有一次他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產(chǎn)階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？”馮先生回答說：“不！難道人吃了豬肉就會變成豬嗎？吃了牛肉就會變成牛嗎？”他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是“拿來主義”。這時學生就會想知道“什么是拿來主義”，為什么要執(zhí)行拿來主義，于是便乘機導入本課的學習。

2.激疑導入法。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑問是學習的起點，有疑才有問，有思才能有所得。疑問式的導入，可以激發(fā)起學生的疑惑，激發(fā)起學生的思維能力。通過提問、比較等各種手段，引起學生的聯(lián)想，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

教學案例：在學習《鴻門宴》時，可以這樣設(shè)計導入語：項羽號稱“西楚霸王”，曾帶領(lǐng)義軍破釜沉舟在巨鹿一戰(zhàn)中以少勝多，令諸侯畏服，可謂是叱咤風云的大人物；劉邦則更像是一個小混混，與一幫“兄弟”吃吃喝喝，破秦如咸陽更像是“運氣”。如此懸殊的兩個人，一個只落得兵敗垓下，烏江自殺，另一個卻開創(chuàng)帝業(yè)，君臨天下。這戲劇性的結(jié)局在鴻門宴中已初露端倪，大家想探索其中的奧秘嗎？讓我們一起走進今天學習的課文《鴻門宴》。這樣的懸念設(shè)計，深深地吸引了學生的注意力，撞擊著他們的心靈，使他們產(chǎn)生急于了解文章內(nèi)容的強烈渴望。

3.感染導入法。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”情感與思維是相互推動著的。教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計不同的情境以激發(fā)學生的情感，往往能夠取得事半功倍的效果。

教學案例：在學習巴金先生的《小狗包弟》時，可以這樣設(shè)計導入教學：作家巴金先生如今已走過了風風雨雨一個世紀，在這變幻的100年中，他有過成功的歡欣，有過屈辱的磨難，有過痛苦的懺悔，有過平靜的安寧。巴金的人生，映照著一代五四知識分子坎坷而不平凡的命運，對他的祝福和紀念，也是對20世紀許多像他一樣的知識分子的懷念，是對我們的民族經(jīng)歷的百年風雨的記憶與思索。當文學面對現(xiàn)實驚人的冷漠時，我們多么需要巴金直刺現(xiàn)實的勇氣，多么需要他振聾發(fā)聵的吶喊，多么需要他來掃除我們心靈的垃圾，凈化我們的靈魂。《小狗包弟》就是一篇能給我們帶來希望，帶來勇氣，帶來力量的散文，讓我們來感受晚年的巴金與一條叫包弟的狗之間的不解之緣，聽聽他的故事吧。

4.知識導入法。在課文的選材中，文章的內(nèi)容有難有易，很多文章距離現(xiàn)在的時間久遠，學生在接受的時候因不知道當時時代的背景而對文章的理解不夠深刻。因此，在遇到學生不易懂的文章時，可以選擇講解背景知識導入法吸引學生的注意力。

教學案例：在講解《記念劉和珍君》時，我是這樣導入的：想想魯迅先生為什么會記念劉和珍君呢？因為劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，劉和珍是一名在“三·一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發(fā)生。18日清晨，身為學生會主席的劉和珍君，動員組織學生集會游行。中午她扛著反對段祺瑞的旗子，沖入段祺瑞政府大門，在其過程中突然身重七彈，壯烈犧牲，年僅22歲，劉和珍的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發(fā)表文章對愛國青年進行中傷，這樣的行為致使魯迅先生更加憤怒，同年四月，寫下了這篇紀念性的文章。這就是今天我們要學習的《記念劉和珍君》。講解背景知識可以帶入學生回憶當時的時代狀況，讓學生在聽取背景知識的同時，對所學課文有一定的了解，這樣便有利于課文的講解，更有利于課堂的順利進行。

王浩，教師，現(xiàn)居江蘇泰興。