多媒體課堂別冷落了傳統教學方法

運用多媒體輔助教學，顯示出粉筆與語言的結合所無法企及的巨大優勢。然而，筆者每每目睹這樣的課堂現狀：教師按照預設教案流程講課，有條不紊地依次點擊著一張張制作精美完善的幻燈片，一切順理成章、波瀾不興。筆者覺得這樣的語文課似乎缺少了一點味道，不禁懷念起一些不該被冷落的傳統教學方法，或許借助這些經歷了歲月考驗的傳統教學方法，可以給平淡的課堂增添一絲亮色。

一.板書顯真意

板書是教師在教學過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式。板書是教師必備的基本教學技能。好的板書，既是展示教學任務的“屏幕”，又是反映課文內容的“鏡子”；既是引人入勝的“導學圖”，又是開啟學生思路的“鑰匙”。

筆者曾經聽過一位老師講授《最后的常春藤葉》，她緊扣為什么常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命的問題，從人物形象入手，分析了貝爾曼、瓊珊和蘇艾之間相濡以沫的友誼，贊美了他們人性的光輝。她的板書是這樣設計的：

看到她的板書設計時筆者不禁拍案叫絕，多巧妙啊！首先，它用文中三個主要人物的名字和一個心形的圖形，提綱挈領地把教學重點和難點凸現出來，精要而醒目。其次，教師的板書與學生的思維活動是同步進行的，伴隨著學生與文本的逐步對話，對文本中人物形象逐個剖析，教師也將文中人物的名字逐個書寫在黑板上，直至揭示主題時，教師用一個巨大的“心”型的圖案將三個人物連成一體，贊美窮朋友間相濡以沫的友情的主題也就不言而喻了。這個“固定的瞬間”，給學生留下了極其深刻的記憶。

二.朗讀也關情

朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。就語文學習而言，朗讀是很重要的，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。朗讀有利于發展智力，獲得思想熏陶，也有助于情感的傳遞。

曾經聽過一位教師講授馬丁·路德金的《我有一個夢想》，教師先是領著學生了解馬丁·路德金的生平和他的這次著名的演講的非凡意義，接著分析夢想是什么，為什么有這個夢想，以及實現夢想的方式。課就這樣按部就班地向前延伸著，似乎平淡無奇。可是接下來的一個教學環節卻猶如平靜的湖面投進了一顆石子，湖水蕩漾開去，宛若怒放的花朵。教師讓學生朗讀感觸最深的語段并試作評點，其中一位學生用他并不算標準的普通話慷慨激昂地朗讀文中的語段，開始還有學生笑話他的怪腔怪調，可后來，同學們都被他朗讀時投入的神情打動，被他語調中傳遞出的真摯的情感感染，安靜的課堂里只有他激情的聲音在回響。在他的鼓勵下，其他同學也踴躍朗讀，一時間課堂氣氛異常活躍。待到教師用他那洪亮而渾厚的男中音詮釋馬丁·路德金的夢想時，學生已是激情澎湃，被教師出神入化的朗讀技巧深深折服。這節課是在全班學生齊讀文章最后一個層次的朗讀聲中結束的，響亮的讀書聲，飄出窗外，飛揚在藍天上，響遏行云。

三.應變見功夫

教師備課首先要研讀教材、研究學情確定教學目標和重難點，然后設計教學環節，編寫教案，再根據教案制作課件，而制作課件還要考慮背景圖案，文字大小和色彩，以及背景音樂等諸多細節，因此可以說一個精美的課件熔鑄了教師不為人知的心血和汗水。然而，預設的教學方案再完美，也不能束縛住學生思維的野馬，有時學生的提問或回答會完全違背教師預設的思路，這時，我們教師切不可無視學生的不同見解，生硬地把學生拉回到既定的教學方案中，而應該運用教學機智因勢利導，把這個意外變成思維碰撞的美麗火花。

筆者還記得講授《祝福》這篇課文時提問：“祥林嫂是一個怎樣的人？”一位學生回答說：“祥林嫂是一個有反抗精神的人。”他的理由是祥林嫂被迫改嫁時曾撞香案，抵死不從。面對這個讀出意外收獲的孩子我順勢追問：“祥林嫂被迫改嫁時為什么撞香案，反抗出格？”結果這個學生自己讀出了他獨有的答案——那是因為祥林嫂受封建禮教的毒害，害怕再嫁落下不貞潔的罪名，她的反抗行為看似對抗不公平的命運，其實對封建禮教而言，她一點反抗精神也沒有。多么精僻深刻的認識，這一段意外的課堂對白讓學生們對祥林嫂這一人物形象有了更為深刻的認識。可見面對這些意外的收獲，教師只要善于導航，仍能駛進美麗的港灣。

薛穎，教師，現居江蘇鹽城。