有效激活讓課堂教學充滿生機

語文新課標格外注重學生的情感體驗，語文教學具備較強的審美教育功能。因此，在高中語文教學中，教師應豐富與發展學生的情感，使其受到美的熏陶，提高審美意識與審美情操。

一.優化手段，有效激活語文課堂的基礎

1.以音樂調動學生情緒

音樂也是語言形式的一種，可以抒發情感，也可陶冶情操。因此，在教學中，教師可結合教材內容，選取適宜的音樂來營造教學場景與氛圍，讓學生體會到美的形象，感受美的意境。例如：教學《虞美人》時，教師可先播放《一江春水向東流》，讓學生感受詞的意境。然后輔之聲情并茂、抑揚頓挫的配樂朗讀，讓學生在音樂與朗讀中如臨其境，準確掌握文章的思想情感。

2.以畫面展現文本意境

在語文教材中，文學作品常常是以生動的景物描寫，人物的形象塑造，體現出深邃的思想。因此，教師在教學時，應重視通過繪畫、圖片的直觀性來充分調動學生的感官意識。例如：教學《江南的冬景》時，教師可以多媒體展示出火紅的烏桕葉、白色的蘆花、雪白的烏桕子、赭色的野草等色彩鮮明的畫面，讓學生在視覺上體會到作者所描繪的“冬日田野圖”，將學生引入那優美意境、富有生機的情境中，奠定學生理解文章的情感基調。

二.深化問題，有效激活學生思維的根本

1.具有針對性

問題的針對性指教師在設置問題時，應進行精心選擇，問題間須有梯度，從淺及深，從易至難，于無疑處設置問題，有疑處進行發難。例如：教學《蘭亭集序》時，教師可針對性地進行問題的設計：本文屬于什么文體？文章中，作者的感情是如何延伸轉變的？

2.表現懸念性

懸念性指設置問題情境時，應能夠激起學生們的好奇心，使其產生急切探究的欲望，促使他們主動思考，調動學習積極性。如教學《十八歲和其他》時，教師可引導學生思考：作者為何不直接以“十八歲”為題？為何要寫到“其他”？

3.強化遷移性

這要求教師可以結合教學目標，設計一些幫助學生鞏固與拓展知識的研究性問題。如教學《北京的春節》，讓學生思考與比較北京的春節與南方的春節有何不同？然后布置寫作《家鄉的春節》，促使學生進行觀察、想象與聯想，強化知識的遷移性。

三.強化情感，有效激活課堂氛圍的動力

1.教師動情

在教學中，若想調動學生情感，教師首先應自己動情。這要求教師應具備關愛學生的真心與真情，給學生以親切感與信任感。尤其是課堂教學中，教師應通自身的表情、言語、態度等，向學生進行積極暗示，使其提高學習意志與信心，讓學生體會到成功的喜悅。其次，教師應保持飽滿的精神狀態，不將個人情緒代入課堂，避免影響學生情緒，影響課堂教學效果。

2.引導學生動情

教師應善于以自身的情感引導學生動情。第一、精心心設計導語。在課程的開始階段，學生通常注意力較為集中。而新課引語，蘊含豐富感情，是引發情感的重要途徑。教師利用精心設計的引語，奠定教學情感基調，撥動學生心弦，將其引入教學情境中，促使其產生探究欲望。第 二、重視語文朗讀。通過語文朗讀，引起學生與作品的情感共鳴，感受到語言無限美，如節奏美、詩意美、音韻美、色彩美、對稱美等。

3．使課堂動情

語文教學具有三要素，即教師、學生以及課堂情境。因此，教師應使課堂動情。第一、教師應具備藝術化的課堂教學語言。如可說出流利動聽的普通話，寫出一筆好字，有滿腹學問；講解時聲情并茂、抑揚頓挫。第二、準確把握教學內容。在教學中，教師應利用各種有效的教學方法與手段，將課本難點、重點與知識點、情感點，向學生說清楚講明白，讓他們樂于學習。第三、營造和諧、寬松的課堂氛圍。

四.活化生活，有效激活學生潛能的保障

1.設置生活化情境

有效的語文教學應為學生提供生活化的教學情境，讓學生將課本知識與生活相結合。在教學中，有些文章內容與學生生活距離遠，這不利于學生的學習。這需要教師利用情境創設，對文章所描述的生活畫面進行情境再現，從而幫助學生加深對課文的理解與記憶。

2.開展生活化活動

在教學中，教師可組織學生開展各種生活化教學活動。如“學生座談”、“我與自然共成長”、“生活交流”等，建立與學生實際生活相貼近的言論角、科技角、時事角等；通過各種方式引領學生走出課堂，走入自然，讓學生學會觀察與留意生活，并記錄生活的點點，使課內、課外有機結合，相輔相成，使語文與生活緊密相聯，從而調動學生語文學習的積極性與主動性。

周春，教師，現居江蘇鹽城。