教師課堂評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性

課堂評(píng)價(jià)語是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中最常用也是最重要的教學(xué)語言。恰如其分的評(píng)價(jià)有助于推動(dòng)知識(shí)技能的掌握，也體現(xiàn)出教書與育人的和諧統(tǒng)一。但是怎樣把握好尺度，運(yùn)用好課堂評(píng)價(jià)語言，還沒有成型的法度，還要靠一線教師在課堂實(shí)踐中摸索。學(xué)習(xí)、思索、觀摩名師課堂，總結(jié)出一些名師課堂評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性，從而使教師的課堂評(píng)價(jià)語言更有針對(duì)性，更富實(shí)效性，能更好地為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展，正是我們一線教師追求的目標(biāo)。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。”同時(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出明確要求，要求學(xué)生具備“良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”“具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野”將人的素質(zhì)要提高到歷史上從未有過的高度。

倡導(dǎo)人文性，意味著語文教學(xué)必須凸顯教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化和個(gè)性的尊重，而語文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言，又是體現(xiàn)語文學(xué)科人文關(guān)懷的重要表現(xiàn)形式，它直接影響著語文教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展將產(chǎn)生潛移默化的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)語言的成功運(yùn)用，不僅能夠發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，而且還會(huì)增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的感染力，給學(xué)生帶來美的享受。

再來看名師們的課，看著他們?cè)诜酱缰v臺(tái)前激情揮灑，運(yùn)籌帷幄?？粗綍r(shí)并不活躍的一群孩子，在名師的課堂上，真像著了什么“魔”，都能積極、主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，思維活躍，妙語不斷。我不禁深思：名師之所以成為名師，他們的秘訣在哪里？他們的課堂魅力在何處？捧著新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓，深入細(xì)致地解讀他們的課堂，于是豁然開朗：且不說他們那精心巧妙的課堂設(shè)計(jì)，光是精彩的課堂評(píng)價(jià)語就起著不可估量的作用，這些藝術(shù)化的評(píng)價(jià)語深深地打動(dòng)著孩子們的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，從而使課堂真正成了孩子們學(xué)習(xí)的樂園。

一些名師課堂評(píng)價(jià)語言藝術(shù)性有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

一.評(píng)價(jià)語富有激勵(lì)性

卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！币虼?，教師充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言能讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。

特級(jí)教師于漪老師在上《宇宙里有些什么》一課時(shí)，有學(xué)生提問：“課文中有這樣一句話，‘這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星’，這里的‘萬萬’是多少？”話音剛落，全班學(xué)生都笑了。問問題的學(xué)生很后悔，責(zé)怪自己怎么問了這么一個(gè)蠢的問題，誰不知道，“萬萬”是“億”的意思。于老師笑著說：“這個(gè)問題不用回答，可能大家都知道了。可是我要問：既然‘萬萬’是‘億’，作者為什么不用一個(gè)字‘億’，反而用了兩個(gè)字‘萬萬’呢，誰來解釋？”教室里安靜下來，同學(xué)們開始積極思考起來，發(fā)表著各自不同的意見。于老師最后總結(jié)說：“通過對(duì)‘萬萬’的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力。那么，大家想一想，我們今天這個(gè)知識(shí)是怎樣獲得的呢？”全班同學(xué)不約而同地將視線集中到剛才反問的學(xué)生身上。這個(gè)學(xué)生如釋重負(fù)，先前那種羞愧、自責(zé)心理一掃而光，仿佛自己一下子又聰明了許多。于老師在這個(gè)案例中的行為、誘導(dǎo)，無疑是對(duì)學(xué)生最大的激勵(lì)，值得我們好好地學(xué)習(xí)。

老師發(fā)自內(nèi)心而富有激情的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比形式上的讓學(xué)生鼓掌說“嗨、嗨，你真棒！”要來得有實(shí)效。當(dāng)然激勵(lì)式的評(píng)價(jià)還應(yīng)常結(jié)合體態(tài)語言來給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)：翹翹大拇指；鼓鼓掌；發(fā)自內(nèi)心的微笑；連連點(diǎn)頭。一個(gè)鼓勵(lì)性的點(diǎn)頭和贊許的笑容，都會(huì)達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。生動(dòng)豐富的激勵(lì)性評(píng)價(jià)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率。

二.評(píng)價(jià)語富有準(zhǔn)確性

有的教師由于理解上的偏差，認(rèn)為課堂上如不大張旗鼓地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，就是與新的教育理念相違背，于是課堂上出現(xiàn)“好”聲一片，不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，便盲目地進(jìn)行表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。甚至片面地認(rèn)為，只要對(duì)學(xué)生肯定了，表揚(yáng)了，獎(jiǎng)勵(lì)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)起來了。其實(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)有個(gè)“度”，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)尺度，準(zhǔn)確、及時(shí)、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語就沒有了生命力，無論你說如何生動(dòng)，如何有吸引力，都是蒼白無力的。一定要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。

一位老師上《詠華山》這篇課文，在理解詩句“回首白云低”時(shí)，請(qǐng)了一個(gè)小朋友上黑板去貼白云。只見這個(gè)小朋友胸有成竹，不假思索地把白云貼在山頂上。老師詢問下面的小朋友，這樣貼對(duì)嗎？幾乎是全班小朋友回答，對(duì)！因?yàn)樵诤⒆觽兊难劾?，白云總是高高地飄在天上，當(dāng)然應(yīng)該貼在山頂上。老師沒有簡(jiǎn)單地否定大家，而是進(jìn)行了引導(dǎo)：“小朋友，平時(shí)我們都是站在平地上看天上的白云，可文中的小詩人是站在哪里看白云呀？”“山頂?！薄罢驹诟吒叩纳巾斏希吹降陌自茣?huì)在哪里呀？再仔細(xì)讀讀這首詩，你就明白了?！痹谝魂囆÷暤淖x書和議論聲后，原先那位貼錯(cuò)的小朋友興奮地說：“老師，我知道了！”老師就請(qǐng)他來重貼，這回是真正理解了，他把白云貼在了山腰間。老師就及時(shí)給以了表揚(yáng)。在剛才老師的評(píng)價(jià)過程，針對(duì)性很強(qiáng)，通過引導(dǎo)，提醒學(xué)生處在不同地方，看到的東西的位置就不一樣，及時(shí)幫助學(xué)生糾正了錯(cuò)誤。

三.評(píng)價(jià)語富有幽默性

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！痹谶M(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，風(fēng)趣幽默、生動(dòng)優(yōu)美的語言更是不可或缺的。幽默生動(dòng)的語言，與正面說教相比，它沒有那種耳提面命的強(qiáng)制性；與批評(píng)指責(zé)相比，它不會(huì)有簡(jiǎn)單粗暴的弊端。幽默的和風(fēng)細(xì)雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到匡正糾謬、明辨是非的目的。在特級(jí)老師的課上，我們常常能聽到學(xué)生們和聽課老師們發(fā)出的一陣陣笑聲，這些笑聲，很大程度上緣于教師幽默式的教學(xué)評(píng)價(jià)。

李鎮(zhèn)西指導(dǎo)朗讀《荷塘月色》片斷。

師：“請(qǐng)你從第一段讀起。希望你能通過你的朗讀，讓我和同學(xué)們能看到你對(duì)課文的初步理解?！?/p>

生：“這幾天心里，頗不寧靜?！边@位男生開始讀，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐著，乘涼，突然想起……”（他讀得結(jié)結(jié)巴巴，掉字換字不少，而且讀得很快。）

師：“同學(xué)們，他讀得怎么樣？”

大家搖頭。

師：“你具體說說。”

生：“他讀得太快了。而且還讀錯(cuò)了一些地方。”

師：“嗯，對(duì)。是讀得太快了。給人的感覺，朱自清不是在散步，而是在跑步。”

學(xué)生們轟然大笑。師接著說：“你覺得該怎么讀，就給同學(xué)們示范一下，好嗎？”

師：“這位同學(xué)的朗讀，吐字清晰，很有感情。不過，還是有點(diǎn)兒小跑的味道。”

這篇課文的朗讀時(shí)，老師面對(duì)學(xué)生讀得結(jié)結(jié)巴巴，掉字換字不少，而且讀得很快時(shí)，沒有直接去批評(píng)，而是說“給人的感覺，朱自清不是在散步，而是在跑步?！倍鎸?duì)第二位同學(xué)的朗讀，他同樣用風(fēng)趣幽默的語言：“這位同學(xué)的朗讀，吐字清晰，很有感情?！安贿^，還是有點(diǎn)兒小跑的味道?！币环矫嫖裰赋隽藢W(xué)生的不足，同時(shí)活躍了課堂氛圍。在老師具體形象的評(píng)價(jià)下，學(xué)生們都感受到了作者在荷塘月色下散步的閑適與甜美，讀起來就輕松多了。可見，教師幽默生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言，可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。

四.評(píng)價(jià)語富有啟迪性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，各種興趣的價(jià)值莫過于用疑問引起的興趣。因?yàn)檫@樣的興趣是從學(xué)科內(nèi)部各種元素的關(guān)系中派生出來，又可以吸引學(xué)生尋根究底，深入到學(xué)科的內(nèi)核去，從而成為一種不斷催化智能的刺激，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，就可以形成一種最佳心理狀態(tài)。而教師的評(píng)價(jià)要能夠啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，使其有生疑的興趣，探疑的愿望，釋疑的信心。教師的評(píng)價(jià)語言要細(xì)致入微地引導(dǎo)，深刻到位地點(diǎn)撥，明確清楚地指正。

魏書生老師在講《核舟記》時(shí)問學(xué)生：“核舟有多大呀？”學(xué)生一時(shí)竟說不上來，魏書生老師說“沒有關(guān)系，再看教材！”寫的是“長(zhǎng)八分有奇，高可二黍許”。接著他請(qǐng)學(xué)生用紙疊一個(gè)這樣大的東西。大家疊出來了，像半根粉筆那么長(zhǎng)，高度還趕不上粉筆的直徑。“疊的不錯(cuò)，你能在上面畫上五個(gè)人嗎？”接著又請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@上面畫上五個(gè)人，八扇窗……同學(xué)們?cè)囍嫞稍趺匆伯嫴幌?，魏老師這時(shí)說，“同學(xué)們，古代藝術(shù)家不是畫，而是刻，而且人物刻得栩栩如生，神情畢肖……”魏老師這樣一說，學(xué)生對(duì)我國(guó)勞動(dòng)人民的精湛技藝更加嘆服。同時(shí)，學(xué)生也時(shí)刻對(duì)魏老師對(duì)他們的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)充滿感激。

從名師課堂，我們無處不感覺到他們直截了當(dāng)?shù)姆Q贊，順?biāo)浦鄣目洫?jiǎng)，熱情洋溢的鼓勵(lì)，名師課堂的魅力告訴我們：時(shí)代呼喚新課程理念下的課堂評(píng)價(jià)要本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，以往那種單一概括性的評(píng)價(jià)語言已經(jīng)被淘汰，特別是大多數(shù)高年級(jí)學(xué)生對(duì)過去那種廉價(jià)而空洞的表揚(yáng)并不領(lǐng)情，學(xué)生更想要的是充滿真誠(chéng)的、藝術(shù)化的鼓勵(lì)。

嚴(yán)俐玲，毛永華，教師，現(xiàn)居湖北安陸。