讓語文課堂成為孩子的樂園

語文是一門應用廣泛的學科，它的內容最豐富，最有情趣，也最接近生活。因此，語文課應該是孩子最感興趣的課程。然而，受應試教育的影響，充滿人性之美、最具趣味性的語文課成了枯燥乏味的知識傳授、應試訓練。這種現狀與時代發展和社會進步不相適應，與培養素質人才相悖。語文課堂要走出應試教育的誤區，就要求語文老師充分展示語文教學的魅力，使語文課堂成為學生的樂園。

“興趣是最好的老師。”人們對感興趣的事物，會主動愉快地接近它，接受它。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲得知識的強烈愿望，在這種欲望的驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。要讓學生對所學的內容感興趣，教師首先要了解學生實際，了解學生的學習目的、習慣、方法、興趣等，在教學過程中，根據學生的特點，從教材中挖掘學生的興趣點。

在教學魯迅先生的名篇《社戲》時，我曾遭遇了這樣的經歷：授課之前我精心設計，自信對這樣一篇傳統名篇的把握很全面，肯定可以使學生喜歡。于是，象往常一樣，我開始導入：同學們，昨天布置預習《社戲》一課，你們一定很喜歡吧！現在說說你們的感受好不好？我是想在同學們分享閱讀樂趣時，順勢引入下一個環節。誰知，讓人大跌眼鏡的是，教室里一片寂靜，反應很冷淡。后來請了幾個同學，竟然有人表示文章太長了，沒看懂；有人甚至說文章里寫的事離我們太遠，不熟悉，……這真是讓我當頭潑了一盆涼水，一下子轉不過彎來，怎么會出現這種情況呢？但不管怎么樣，還是先解決眼前的困境再說。

照“本”宣科肯定是不行了，于是，我變了個話題，先引導學生回憶自己的童年生活，要他們以“我心中的樂園”為題，把自己記憶中最美好的畫面描述出來，然后，告訴大家，文章太長，時間相隔較遠，不代表此文不好，可能大家還未發現它的妙處。今天就讓我們帶著一雙發現的眼睛走進《社戲》去“找樂”，也許你會發現一個不一樣的樂園。

接下來的幾個教學活動進行得很順利，其一：配樂朗讀“隨母歸省平橋村”片段。我告訴學生：這里的風情獨特，假設是你置身其中，你會覺得有哪些讓你快樂的地方呢？學生很快就找出了：這里生活悠閑、平等自由、和諧，鄉村放牛、釣蝦等活計更是其樂無窮。我再順勢引導學生：其實鄉村還有很多快樂的事兒，作者都沒有寫出來，請同學們補充補充，你還能說出哪些“樂子”呢？這下學生的興趣就更大了，紛紛列舉“游泳”、“爬樹”、“掏鳥窩”等各種自己經歷過的趣事，教室里彌漫著一種快樂的氣氛。其次是生自讀“月夜看戲”片段并體驗其中之樂，學生先后指出月下行船的新奇之樂，月夜鄉村夜景的見聞之樂，歸航偷豆新鮮刺激之樂等。這時我再順勢拋出本文的一個重點也是疑難之處：“老旦唱戲”似乎很乏味，但為何“我”卻看得津津有味呢？學生經過討論，理解了本文善于抓住小孩子的心理感受，十分真切地寫出孩子的童趣的特色。在分析小說人物形象時，我沒有采用一般的由描寫手法到性格歸納的常規分析法，而是再次指導學生深入文本，細心品“樂”，要求讀出自己的發現。如雙喜這個人物，我引導大家找出他的幾句話細細品味。①“是的，我們請客。”②“我們當初還不要你的呢。”③你看，你把我的蝦嚇跑了。”雙喜這幾句話看似無意，卻很巧妙地封堵住六一公公的嘴，那么他用了哪些妙招呢？試著給這幾個妙招起一個好聽的名稱。同學們的熱情一下子高起來，七嘴八舌，不一而論。師生經過共同商討，總結出：第一句用了“拉大旗作虎皮”法（有學生說是‘找借口’法），他找到了“充分”的理由，使“偷豆”披上了“合法”的外衣。第二句用了“得了便宜還賣乖”法，讓六一公公不好意思再說話。第三句用了“巧下逐客令”法，讓六一公公知“罪”而退……學生的思維能力得到了充分的展示，他們的回答也讓人贊嘆。我再問：這段話活靈活現地描繪了一個什么樣的少年？學生很輕松地答：聰明、機智、淘氣……最后，在小結課文時，我說，讀了課文，你覺得小說給我們展示了一個怎樣的美麗樂園？同學們爭著說出：人情美、風景美、人物美……原本不太會欣賞的學生，現在都在相互影響、相互啟發，審美的快樂，已成燎原之勢，讓人陶醉于美文的“悅”讀之中。我問學生：經過這樣的發現，你們覺得《社戲》到底好不好？學生的反應跟剛開始學時有了180°的轉變，出人意料的好。

這樣的一次由“不樂”到“找樂”，到最后其樂融融的教學，讓我認識到順應學生的心理特點，從學生的實際出發，激發學生學習興趣的重要性。魯迅先生的文章在初中課本中選了七篇，篇篇都是重點講讀課文，主題深刻，語言精煉，如果按照常規的模式，面面俱到地羅列知識，學生會不勝其煩，從而影響教學效果。科學新穎的課堂設計，既符合學生的認知特點，讓學生能充分感受到課文內容的趣味性，又完成了語文的雙基訓練，從而很好地達到教書育人的目的。

語文是一門極其生活化的學科，課文就是社會生活的反映。初中生正處于開始關注和思考生活的年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的生活有機結合起來，縮短課本知識與實際生活的距離，既使課堂教學更富有趣味性、知識性，也使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外。

學完了一個單元的新詩，為了培養學生誦讀的習慣，提高他們的朗讀水平，激發學生閱讀新詩的興趣，我決定舉行一次新詩朗讀比賽。參賽的詩可以是課內的，也可以是課外的。比賽分初賽和決賽兩個階段。初賽在小組內進行，前后四個人自然成為一組，每小組決出一名選手參加全班的比賽。

從全班學生積極準備的態勢來看，他們心中都洋溢著詩意，比賽的名次已經不重要，重要的是表達自己對詩歌的熱愛。令我沒想到的是這次活動還引起了家長的關注。他們的參與，不僅激發了孩子的朗誦熱情，提高了孩子的朗讀水平，而且極大地豐富了活動內容。印象最深的是一向膽小內向的于娟在比賽中竟然獲得了第四名的好成績，語文成績平平的她上課發言都結結巴巴，能獲得如此佳績，我也頗感意外。于是我特意邀她談談獲獎后的感受。她說她很感謝她的爸爸媽媽，為了這次比賽，他們全家都出動了，朗讀的內容是媽媽幫她選的，近一周每天晚飯后，爸爸媽媽都要聽她朗讀一會兒，并且還提了不少建議，她說“現在想來，每天晚飯后是我們家的幸福時光，我沒想到爸爸媽媽這么支持我，是他們的支持讓我嘗到了成功的滋味，我很感謝他們。”真實的親情體驗深深地滋養了學生的心靈。從那以后，每屆學生學完了新詩，我總安排一次詩歌朗誦比賽，每次都會有意外的不錯的收獲。初賽階段，各小組成員之間更多的是競爭關系，優秀選手一旦產生，大家又群策群力幫助這位選手，希望他能獲勝，這時他們是一個團結奮斗的集體，就這樣，他們學會了在競爭中團結合作，在合作中公平競爭，科學的人生觀、正確的價值觀和健康的生活觀都得到了有效的培養。

課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶的，教師把豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染并有所啟迪，潛能和創造力才能得以充分發揮。教師的情感包括對學生的熱愛和尊重，對教學傾注的熱情，體驗教學內容時教師心情的激動、愉快等。我們知道，學生的學習活動，不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。而學習的質量，則是二者相互作用的結晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教學中，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂中毫無反應，對學習內容采取漠然置之的態度，整個課堂猶如一潭死水，必然會影響學習的效果。“文章不是無情物，字字句句總關情。”每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相統一的情境，使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如觀其景，形成一定的情感基調，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不知覺地進入到文章的角色中。著名特級教師于漪老師至今還記得她初中時的兩位國文老師，就是因為兩位老師那真誠感人的課堂氛圍，那入情入理的講讀讓學生有身歷其境之感。這樣的影響、這樣的感召力甚至讓她愛上了文學，從此與語文結緣。如果我們的課堂也能有如此的魅力，那對我們的學生又該是何等的幸事啊！

激發學生的學習興趣是一門藝術。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習的最高境界是“樂”。在語文教學中，如何提高學生的學習興趣，把語文課堂由傳授知識轉變為學生滿足求知欲望、培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教師一生孜孜以求的目標，也是整個素質教育的必然趨勢。

孫艷蘭，教師，現居江蘇蘇州。