放飛學生的寫作心靈

作文教學中學生苦于寫作，原因是好高騖遠找不到素材，有素材又展不開篇幅，寫出的作文沒有神韻，沒有靈氣，干巴巴的，蒼白無力，更不用說自我感動和感動他人了。原因何在？我想，還是學生沒有找到敞開心扉，心靈綻放，情感體驗宣泄的切入點。

一.巧用名篇引領學生釋放心靈

釋放學生的寫作心靈，借助《豐碑》的解讀，讓學生感受寫作的順暢和情感的自然宣泄。

前面的隊伍忽然放慢了行軍的速度，有許多人圍在一起，不知干什么。

將軍邊走邊喊：不要停下來，快速前進！

將軍的警衛員回來告訴他：“……前面……凍死了一個人……”

將軍愣了愣，什么話也沒說，朝那邊走去。風雪太大了。他步履有些踉蹌，眼睛有點迷離。

一個凍僵的老戰士，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，一動也不動，好似一尊塑像。他渾身都落滿了雪，…“怎么？他的衣服這么單薄、破舊？……他的御寒衣物呢？為什么沒有發下來？

……

《豐碑》中的將軍是在不間斷的前提刺激下完成富有個性形象的刻畫的。

第一處刺激及將軍形象刻畫是：行軍途中意外的“許多人圍在一起”——將軍喊——警衛員回復。思維合理，情節真實簡練。

第二處刺激及將軍形象刻畫是：“凍死一個人”。將軍的一系列反應:神態“發愣”、動作“走去”、視覺所見、心里所想。滴水不漏地表現了一個將軍對普通士兵的關注。

當將軍知道“凍死的士兵身上沒有御寒衣物”和“這就是軍需處長”時，作者同樣表現了將軍的語言、動作、心理、神態的描寫。

通過對《豐碑》的解讀，學生似有所悟，發現了自己寫作的誤區。在以后的作文教學中，我不斷運用教材或類似《豐碑》型的短小的文章，或題材與學生生活息息相關的文章，強化學生放飛寫作的意識，適當引領，讓學生走出寫作的困境。

二.勇于用學生的敗筆引發學生自我綻放

學生的生活體驗其實一點都不少，他們是進城務工子女，這些學生單親家庭多，生活條件差，遠離老家的多，父母在外為了生計打拼的多，遭遇生活偶然變故的也比較多……，針對這些情況，學生的心靈體驗會更豐富，然而學生總是抒發不出來，好像自己是旁觀者。我針對學生思維封閉的狀態，通過課堂會診的方式借此打開學生的思路。

【原文1】那天，學校要交飯費，媽媽把錢給我放進了書包里，并告訴我千萬別放在手里，可是我覺得放在書包里不好，在路上，我還是把錢拿了出來。

首先我讓小作者向同學交流他的寫作背景，便于其他學生正確診斷。該生交流中我們知道：“媽媽給了我錢，我不聽叮囑，最終把錢丟了，而媽媽意識到我的固執，一路跟著我，半路撿到錢并送到學校的故事，反映媽媽對我的無奈和關注?！?/p>

學生1：既然這是文章的引子，建議詳寫：詳寫出母女對話，詳寫出我的固執的心理，從而為下文丟了錢自責內疚做鋪墊。

學生2：可用對話描寫表現我的不耐煩，或用神態描寫表現媽媽對我的失望，這樣文章的人物形象更豐富。

【改文1】那天，學校要交飯費，媽媽把錢給我放進了書包里，并告訴我千萬別放在手里，我想，我也不是小孩子了，也不是第一次帶錢到學校，媽媽有什么不放心的呢？真是煩人，媽媽什么時候變得這么愛嘮叨的呢？還是我和媽媽間有了鴻溝，聽著媽媽的嘮叨，我有一種說不出的折磨。下了樓，我還是自作主張的把錢從書包拿出來，放到了校服的上衣口袋里，這樣我隨時都可以摸摸它的存在，這有什么不放心的呢？

改寫后的版本各有側重，選取一例，足以展示學生的思維得到了激發。趁熱打鐵，我拋出了第二篇敗筆。

【原文2】那天，剛放學就下起密密麻麻的大雪，我匆匆忙忙的快跑回了家，回到家，我把身上的雪全部用手帕把雪拍了下來了。換好了鞋，一走進媽媽的房間，看見媽媽正躺在床上，我于是就把書包放下了。上前，摸了摸媽媽的額頭，一摸覺得媽媽發燒了，于是，我便拿出我自己存的錢去給媽媽買藥，沒過十幾分鐘，我把藥買回來了，就急忙給媽媽倒水，讓媽媽起來吃藥，吃完以后，就讓媽媽上床去睡覺，我于是就去寫作業去了。當時，我在想為自己的母親做一些有意義的事是最開心的。

學生1：“密密麻麻”用的不恰當，應改為“紛紛揚揚”；“匆匆忙忙”和“飛快重復”；“換好了鞋”與中心無關，去掉。

學生2：“前面張杰說的不是重點，重要的是我認為這個同學和她媽媽一點感情也沒有，也許是兩個個聾啞人，為什么整個過程沒有一句語言描寫？媽媽病了，神態如何？動作有什么變化？我的內心是怎樣的？我是怎樣關心媽媽的？我對媽媽說了什么？我內心是怎么想的？遺憾，太遺憾了，感覺是第三人稱寫的，細節沒有寫出來。”

雖一針見血，卻擲地有聲，小作者本人還有其他同學都受到了啟發，圍繞小作者提供的寫作背景和學生的評改意見，我讓每個學生改寫，學生改寫后的作品生動、細膩、感情真摯，如身臨其境。

更麻木的是下面同學的作文，她寫的是由于媽媽的嘮叨讓她反感，所以一氣之下離開家門。到了車上，得到一個素不相識的老奶奶的關照，通過對比更表現媽媽的冷漠。

【原文3】她見我轉過身來，就急忙的說，“車上人太多，你沒地方把，怕人摔著，所以我把著你?！蔽也缓靡馑嫉恼f了聲謝謝。（她是一個白發蒼蒼的老奶奶）

在評改作文中，我反問學生，這么一個白發蒼蒼的老奶奶，看到你個子矮既夠不著公交車上方的把手，又因為人多，沒地方把住身邊的把手，在你難以保證身體平衡的情況下，老奶奶看在眼里，擔心在心里而把著你，面對這么善解人意，這么慈祥和藹的奶奶的舉動，你難道就一個“謝謝”就表達了你的當時感情么？學生馬上否定了這個同學的這種近乎窒息的思維，七嘴八舌開動腦筋，回放當時受助畫面展開思維進行想象。

第一種思路是：當奶奶說明她的善意后，我對奶奶進行觀察，寫奶奶的外貌，著力表達奶奶的慈祥。

第二種思路是：寫我與奶奶的對話，詮釋奶奶關注我的內因，表達奶奶的善良。

第三種思路是：寫自我感受即心理描寫，表達我對陌生奶奶的感激之情。

……

看到學生有這么多思路，不再為寫作展不開篇幅而絞盡腦汁，我會心的笑了。當學生拿到第十三屆“新世紀杯”作文大賽獲獎證書時，他們對自己豎起了大拇指，昔日的心障，如今挑戰成功，他們無不歡欣鼓舞、神采飛揚。其實寫作沒有捷徑可走，把心靈敞開，把點滴記錄，把真情注入，把成功收獲，你也能做到。

林日萍，教師，現居山東威海。