調(diào)動情感因素探尋古詩詞之美

在語文教學(xué)中，尤其是在古詩詞教學(xué)中，為了充分調(diào)動和挖掘古詩詞中的情感因素，更大限度地發(fā)揮古詩詞教學(xué)的作用，可以通過激起學(xué)生情感波瀾去增強(qiáng)教學(xué)的生動性，更好地提高教學(xué)效率，共同去探尋古詩詞三美，共同演繹詩詞鑒賞課堂精彩，更好地領(lǐng)悟古詩詞的藝術(shù)魅力。

高中語文新教材中，古詩詞占有一定的比重。古詩詞以其精煉的語言，豐富的想象，真摯的情感傳唱千年不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風(fēng)景線。但由于其創(chuàng)作年代離我們較遠(yuǎn)，古詩詞本身所蘊(yùn)涵的獨(dú)特意境、優(yōu)美的韻味和深刻的寓意，很難被學(xué)生感悟。于漪老師說過：語文教學(xué)是“傳之以情，以情激情”。作為當(dāng)代語文教師，應(yīng)是課堂教學(xué)的設(shè)計者、引導(dǎo)者，要千方百計幫助學(xué)生發(fā)掘出古詩詞的內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的內(nèi)驅(qū)力，從而提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。

肖川博士也提出：“教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知和交往的過程，還是一個審美過程，教學(xué)過程的審美特征體現(xiàn)于具有理智挑戰(zhàn)的認(rèn)知過程，體現(xiàn)于師生平等、融洽、和諧的交往之中，體現(xiàn)于師生的心靈對晤中，體現(xiàn)于充滿愉悅和成功的體驗之中。” 多媒體教學(xué)能較好地實(shí)現(xiàn)這一審美過程，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

因此，在古詩詞教學(xué)中，可以借助多媒體輔助教學(xué)，激起學(xué)生情感的波瀾，促使學(xué)生投入到古詩詞所描繪的特定的情趣氛圍中去，以聲傳情，在影像中傳情，寓教于樂，使教師、學(xué)生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴；定能開創(chuàng)古詩詞鑒賞新天地，共同演繹古詩詞鑒賞的課堂精彩。筆者嘗試從以下幾方面去探索實(shí)踐。

一.通過音樂及影像導(dǎo)入傳情，體會古詩詞的意境美

（一）創(chuàng)設(shè)情境，音樂導(dǎo)入傳情

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”在詩詞鑒賞課堂教學(xué)過程中，教師要抓住教材情感的個性，通過創(chuàng)設(shè)情境，以情感作為敲門磚，去撥動學(xué)生心靈的琴弦，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗，以引起學(xué)生心靈的共鳴。由于古詩詞和音樂有著千絲萬縷的聯(lián)系，很多古詩詞本身就是千古絕唱，音樂就自然而然地成了開啟作者情感匣子的鑰匙。在教學(xué)中把詩人復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律結(jié)合起來，盡可能地將古詩詞的“情”化為可作用于聽覺的音律，激起了學(xué)生情感的波瀾，這樣更有利于學(xué)生深入體會古詩詞的意境美。

如：李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，詩人與朋友的離愁別緒完全寓于水天一色的景色之中。在教學(xué)中我選用古箏樂曲《陽關(guān)三疊》，那舒緩、輕悠的旋律撥動了學(xué)生的心弦，激起了學(xué)生情感的波瀾，喚起了他們豐富的想象，很自然地將學(xué)生帶到了長江之濱、黃鶴樓下，仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別后，依然佇立江邊，直到船帆的影子消失在水天之際的圖景。音樂是最美的聽覺語言，用音樂來詮釋古詩，不僅讓學(xué)生感受到了音樂美、詞句美、意境美，又豐富了情感。

又如：柳永的《雨霖鈴》，是首送別詞，淋漓盡致地抒發(fā)了詞人跟情人難舍難分的感情。教學(xué)時，可讓學(xué)生欣常樂曲《送別》，利用飽含依依惜別之情的樂曲將學(xué)生不知不覺帶回到一千多年前，他們仿佛看到詞人與情人依依惜別的情景。這樣，學(xué)生的心弦被撥動了，他們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙耍缗R其境，達(dá)到了“無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。音樂確實(shí)很容易把人帶入一種特定的情境，通過特定的音樂創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生情感波瀾，能讓學(xué)生更好地感受古詩詞的意境美。

（二）巧用多媒體，影像導(dǎo)入傳情

古詩詞是十分重視形象描繪的，它經(jīng)常通過具像來構(gòu)筑一種意境，然后借助高度精辟的語言文字來表達(dá)內(nèi)心的情感。俄國著名文學(xué)評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨(dú)特的意境風(fēng)格。”所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。這樣就有助于學(xué)生較為迅速地感知詩詞，體會作者蘊(yùn)涵在詩詞中的思想感情。

《山居秋暝》這首詩，描寫的是一幅秋天雨后清新自然的山中景色，于詩情畫意中寄托詩人高潔的情懷和對理想境界的追求。學(xué)習(xí)這一課前，我制作了課件：一座雨后青松如蓋的高山，一輪皎潔如鏡的圓月，一條彎彎曲曲、潔白如練的小溪，淙淙流瀉于山石之上，一群天真無邪的姑娘們洗罷衣服踏著月色笑逐著歸來，一片片亭亭玉立的荷葉紛紛向兩邊披分，一艘順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜向遠(yuǎn)方搖去……整首詩展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅非常直觀的清新秀麗的山水畫。讓學(xué)生輕松走入詩的意境中，在詩的意境中受到美的熏陶和感染。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去思考這一首詩表達(dá)的情感，那就顯得輕而易舉了。

又如在講解《望海潮》這首詩詞時，就可以這樣安排教學(xué)程序：先利用多媒體在屏幕上展示杭州風(fēng)光，音樂配畫面，然后指著各個景點(diǎn)逐一向?qū)W生介紹杭州的秀美風(fēng)光，然后，把“望海潮”來個特寫，并聲情并茂地向?qū)W生介紹：俗話說上有天堂下有蘇杭，杭州西湖以其湖光山色之美令古代文人墨客留下了許多千古傳誦的名篇，讀后令人心曠神怡，今天就讓我們跟隨柳永的《望海潮》一起游杭州，感受詞人筆下的美妙景色！到此，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，無疑會收到事半功倍的效果，同時，可在教完《望海潮》后，再播放一段杭州海潮美景的錄像，讓學(xué)生親眼目睹杭州海潮的雄偉氣勢，產(chǎn)生身臨其境的感受，這樣，學(xué)生對這首詞的氣勢和內(nèi)涵通過影像資料的介入得到了更深刻的領(lǐng)悟。

二.在指導(dǎo)朗讀中促情，體味古詩詞的情感美

“文章不是無情物，師生俱是有情人”。詩詞鑒賞課堂教學(xué)理當(dāng)是人情味很濃的人文化的教學(xué)，而且“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法，也就是說詩詞教學(xué)應(yīng)注重朗讀。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。古詩詞的多種風(fēng)格，就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語調(diào)，聲音或高亢或低緩，或激越或悲傷。恰到好處的音量、激情濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象及畫面，在身臨其境的情感體驗中，學(xué)生會更快地融進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。因此，在古詩詞教學(xué)中若采用形象直觀的錄像，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學(xué)生提供生動形象的語言，更能激起學(xué)生情感的波瀾，有助于學(xué)生體會作者的感情，有助于激發(fā)學(xué)生求知的情感，加深對古詩詞的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。

如在指導(dǎo)朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》時，我先讓學(xué)生觀看錄像《三國演義》片頭插曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”一段，讓學(xué)生形象感知長江的壯觀景象，從奔騰不息、波瀾壯闊的氣勢中，感受長江那“大江東去浪淘盡”的磅礴氣勢。緊接著再播放朗讀錄音，讓學(xué)生從豪邁奔放、鏗鏘有力的朗讀聲中去感悟、去體味，進(jìn)而感染學(xué)生。通過配樂錄音示范，使學(xué)生很快明白“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”應(yīng)讀重，以突出赤壁這一古戰(zhàn)場地勢的險要，為下文周瑜大獲全勝做鋪墊。下片中“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月”感慨自己壯志未酬、一事無成，因此讀此句吐字要緩慢，把作者年已半百、無限感慨、惆悵之情讀出來。而描寫周瑜的“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”時，音量可以適當(dāng)放高，以增強(qiáng)氣勢。接著再讓他們跟錄音試著讀，學(xué)生們很快就讀出了詞的韻味，讀出了詞的抑揚(yáng)頓挫，同時也受到了美的熏陶。

實(shí)踐證明，聲像手段的巧妙運(yùn)用不僅使學(xué)生提高了朗讀能力，而且有利于學(xué)生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。

三.在拓展中延情，領(lǐng)悟古詩詞的藝術(shù)美

為了使古詩詞教學(xué)有一個擲地有聲的結(jié)尾，教師可以通過多媒體拓展手段，把教授的古詩詞與學(xué)生熟悉的古詩詞作橫向與縱向聯(lián)系，作比較鑒賞。這無疑有助于學(xué)生拓展、加深對詩詞情感及藝術(shù)的理解。如鑒賞李清照的《聲聲慢》時，可通過多媒體展示詞的創(chuàng)作背景，了解作者經(jīng)歷了亡國喪夫的沉痛打擊后內(nèi)心的孤苦，這多舛的命運(yùn)奠定了全詞的凄清基調(diào)，渲染了“凄凄慘慘戚戚”的悲涼氣氛。同時，可以通過多媒體展示她的作品如：歡快的《如夢令》，哀傷的《一剪梅》、《醉花陰》等進(jìn)行比較鑒賞，可以深入地品味出這些作品顯然藝術(shù)風(fēng)格不同，就是由作者的際遇和閱歷造成的。又如學(xué)習(xí)李白詩歌《夢游天姥吟留別》，然后通過多媒體展示他的作品《秋浦歌》《夜宿山寺》《將進(jìn)酒(節(jié)選)》《望廬山瀑布》等進(jìn)行比較鑒賞，歸納出李白詩歌的主要藝術(shù)特色：大膽的夸張與奇特的想象。通過擴(kuò)展，學(xué)生的發(fā)散性思維得到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的熱情得以延伸。

實(shí)踐證明，在古詩詞教學(xué)中，教師若能巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段，激起學(xué)生情感的波瀾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的學(xué)習(xí)情境，提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，體味詩詞情境交融的境界，使學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞的獨(dú)特藝術(shù)魅力。多媒體等教學(xué)手段相結(jié)合，給古詩詞課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力，開拓了學(xué)生視野，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于激起學(xué)生情感的波瀾，有利于將學(xué)生帶入詩詞所描繪的藝術(shù)境界中去感受古詩詞的意境美、情感美、藝術(shù)美，優(yōu)化了古詩詞教學(xué)，更有助于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生個性化語言的形成，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革的最終目標(biāo)。

童大東，教師，現(xiàn)居廣東梅縣。