職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)瓶頸的突破

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程。”如今職中語(yǔ)文很大程度上被專業(yè)弱化了，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是邊緣學(xué)科，有的畢業(yè)生說話詞不達(dá)意，下筆錯(cuò)字別字連篇，怎能稱得上是有素質(zhì)的專業(yè)人才？其實(shí)語(yǔ)文是一門集語(yǔ)言能力、文化修養(yǎng)、思維品質(zhì)于一體的綜合性學(xué)科，而學(xué)生視而不見。如何突破這個(gè)瓶頸，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)文本人文性和教育性，激勵(lì)學(xué)生思考和有效參與。

一.讓學(xué)生從內(nèi)心深處切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)好語(yǔ)文的重要性

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，連一篇文章都讀不順，沒有興趣面對(duì)更深的語(yǔ)文教材。我問汽車維修專業(yè)的學(xué)生來職校學(xué)習(xí)的目的是什么，他們異口同聲地說：“學(xué)技術(shù)，找個(gè)好工作”。這種想法無(wú)可非議，那么學(xué)到技術(shù)就一定能找到好工作嗎？為此我舉辦一場(chǎng)汽車維修專業(yè)的模擬招聘會(huì)，四位評(píng)委共提出四個(gè)問題：①你為什么到我們公司應(yīng)聘？②請(qǐng)你具體談?wù)勀愕那闆r。③你有什么特長(zhǎng)和愛好？④你喜歡讀哪方面的書？經(jīng)過評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)32名學(xué)生只有5位被認(rèn)可，其他學(xué)生要么重點(diǎn)不突出，條理不清，出現(xiàn)病句；要么過于緊張，目光游離，無(wú)話可說，從而失去工作機(jī)遇。這些都涉及到文化知識(shí)、心理素質(zhì)及應(yīng)變能力。在以后的教學(xué)中我就注重這方面能力的培養(yǎng)，為了讓學(xué)生樹立自信，精神集中，善于思考，通過自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)先讓學(xué)生開口講話，學(xué)會(huì)正確流利地使用普通話，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。

二.在合理調(diào)整文本后拓寬學(xué)生的閱讀面

教材是學(xué)生歷練語(yǔ)文能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的載體，用好教材，但不拘泥于教材，應(yīng)超越教材。理解《在新西伯利亞科學(xué)城會(huì)見科技界人士時(shí)的講話》一文需要全面的政治知識(shí)，這是學(xué)生薄弱的地方，在教學(xué)時(shí)這類文章應(yīng)大膽地“忍痛割愛”。選取教材中對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助的文章重點(diǎn)講解，比如旅游專業(yè)選取《威尼斯》、《黃山記》等，要提高綜合素質(zhì)，需熟讀名篇佳作，我鼓勵(lì)學(xué)生五人共同訂閱《讀者》、《特別文摘》、《小說月刊》等刊物的一種，這樣全班學(xué)生就可以輪流閱讀八、九種刊物，極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)，從中體會(huì)、品味、感受作品的內(nèi)涵，接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)高尚的道德情操。

《過萬(wàn)重山漫想》文美、景美、意境美，更重要的是“過”后的“漫想”，是通過引申、聯(lián)想來表達(dá)某種理念，受此啟發(fā)我以《過花果山漫想》為題讓學(xué)生舒展想象的翅膀，學(xué)生興趣盎然，不光把課文讀熟吃透，掌握作者的寫作意圖及寫作方法，而且親自去游覽花果山，領(lǐng)悟?qū)в沃v解的技巧，這樣語(yǔ)文與專業(yè)豈不同步發(fā)展？

《因?yàn)闋繏焖噪y離》選自《特別文摘》，是講述父母對(duì)子女深深的愛。“滿屋找不到一只紙杯”、“你冷不冷？”、“就一會(huì)兒，耽誤不了幾分鐘”等語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)單卻字字充滿親情，這些話語(yǔ)想必學(xué)生讀后也會(huì)受到震撼和感染，這種思想教育不比單純的說教好嗎？

三.在引導(dǎo)思考中激活學(xué)生思維

新課程提倡學(xué)生主動(dòng)參與，但學(xué)生表現(xiàn)冷漠和無(wú)奈，教學(xué)手段的老化、觀念的陳舊是原因之一，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。記得我在教學(xué)《虞美人》時(shí)，先是播放歌曲《幾多愁》，營(yíng)造氣氛，定下舒緩、傷感的語(yǔ)調(diào)，為了體會(huì)家破國(guó)亡的憂愁與苦悶，我又播放兩段風(fēng)格差異的音樂，讓學(xué)生選擇一段配樂朗誦，學(xué)生思維活躍，各抒己見，并能聯(lián)系寫作背景指出舒緩的調(diào)子輕輕地牽引出作者憂傷的思念和淡淡的哀愁，音義相得益彰，學(xué)生朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)相應(yīng)地與音樂保持一致，說明他們已經(jīng)投入且感悟到位。我曾兩次執(zhí)教過《把欄桿拍遍》，第一次先讓學(xué)生感知課文，尋找和作者情感上的共鳴，遺憾的是學(xué)生對(duì)文中的八首詞不甚理解，很難體會(huì)詞人的悲涼、憂憤和寂寞。第二次教學(xué)，我讓學(xué)生觀看電影《辛棄疾鐵血傳奇》后帶著問題搜集相關(guān)史料，力圖初步再現(xiàn)愛國(guó)詞人的形象，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀八首詞，讓鏗鏘有力的字句去復(fù)活一個(gè)偉大的辛棄疾，學(xué)生主動(dòng)去解讀、質(zhì)疑、反思，激活儲(chǔ)存的知識(shí)積累，此時(shí)再回過頭來學(xué)習(xí)梁衡的《把欄桿拍遍》，和作者一起感受古代詞人的喜怒哀樂，品出了與作者認(rèn)知方面的差距，這是思考中領(lǐng)悟、對(duì)比中提升的過程。還可以以《雷雨》中“周樸園愛不愛魯侍萍？”為題展開辯論，在愛與不愛的激情辯論中，學(xué)生的智慧得到開發(fā)，靈感得到碰撞，語(yǔ)言技能得到培養(yǎng)，真可謂一石多鳥，只有這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

語(yǔ)文教學(xué)百花齊放，關(guān)鍵是學(xué)生采擷了多少，吸收了多少，在今后的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用了多少，這才是我們職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

孫萍，江蘇贛榆中等專業(yè)學(xué)校電信部教師。