語文自主學習型課堂的建構

伴隨著語文教學改革的不斷深入，呼吁語文教師重視“學生語文素養的形成與發展”的聲音越來越強烈，注重對學生自主學習能力的培養恰恰與當前的語文教學改革不謀而合。作為一名中學語文教師應緊緊抓住課堂這一教學主陣地，努力建構自主學習型課堂教學模式，培養并提高學生自主學習能力，全面提升學生語文素養。

一.營造自主學習的良好氛圍

首先，教師要牢牢樹立“學生是學習和發展的主體”的教育觀，尊重每一個受教育對象。學生“親其師”才會“信其道”，教師要愛護他的學生，更應該因為學生是獨立的個體而尊重每一個受教育的對象。只有師生間的相互尊重，彼此認同，才能形成民主和諧的學習氣氛。

其次，教師應該注意引導學生之間的相互尊重，打造良好的班風、學風。一個團結友愛的班集體會讓每一個學生得到平等的受教育權利，他們彼此之間互幫互助，即使是班里面相對弱勢的個體，也會受到尊重與同學間坦誠的幫助，這有利于他們克服自身弱點和自卑心理，在同學們的關心和友愛中，他們會主動走進自主學習的氛圍中大膽展示自己，更有利于學生個體的發展。

二.激發學生產生自主學習的動機

教師在教學過程中有目的地設計有挑戰性的學習任務易于激發學生參與學習的熱情。中國有一句俗語叫“跳一跳，摘桃子”，當教師把依據學情設計的有梯度的學習內容呈現在學生面前時，大大調動了他們“登山不畏難”的沖勁，學生經過對知識的主動探求、撥開學習的迷霧時，來自于行為的成功更強化了他自主學習的動機。

另外，構建充滿活力的語文課堂教學，同樣能調動學生參與學習的主動性、積極性。例如我在說明文閱讀教學中發現學生僅是對文中傳達的知識感興趣，而對說明文閱讀能力的提高摸不著頭腦。針對這一情況，我設計了“感受說明文”的活動課，讓學生自備工具在課堂上進行小制作比賽，然后口頭交流制作過程，最后明確語言表達環節中出現的說明順序、說明方法等說明文知識，這樣在活動中學生的能力得到提高，學習說明文的興趣大增。議論文教學時組織課堂辯論賽，小說教學時精心準備一場課本劇都能調動學生積極主動參與其中，這不正是激發他們自主學習、主動鉆研么？

三.指導學生掌握自主學習的方法

“授之以魚，不如授之漁”，學生掌握學習的方法和技能，終生受益無窮。教師應該抓住課前預習、授課過程、課后鞏固三個步驟進行學法的傳授。

第一步，對學生進行切合實際的預習指導，培養學生預習習慣。其實預習過程就是學生自主學習的過程，但學生個人自發的預習往往是淺嘗輒止，而教師要做的是指導學生如何深入展開預習。

第二步，課堂教學中教師既要注重文本的教學，更應注重自主學習方法的指點。教師在文本教學的過程中應該巧妙融合學法的指導，讓學生獲得運用學法獨立追求知識的豐富和個性發展的能力。

第三步，指導學生學會反思，以提升學生自主學習能力。學生掌握了自主學習的方法后就應該讓他們的大腦動起來：哪些知識和技能我已經會了，哪些我還應該強化掌握。學習之后的自我反思過程，更有助于學生自主學習的能力大幅度提高。

四.構建最優化的自主學習模式

學生通過自主學習對文本探究有了不同于他人的情感體驗，此時的自主學習就應該到達更新的學習階段——小組合作。學生個體在集體合作中探究學習恰恰是對學生自主學習地有力推動。而教師應該在這一學習環節中擔當好三個角色。

首先，教師要合理配置學習小組，對小組成員進行合理分工，當好“派工員”。其次，教師要注重培養學習小組成員良好的學習心態，當好“心理輔導師”。第三，教師要注重觀察小組成員的學習狀態，當好自主學習的“領路人”。對學生由于經驗、水平的限制而無法品味出的內容進行適時點撥，憑借教師自己的經驗及體驗加速學生的“自悟”，以推動學生的自主學習。

五.擴大語文學習的外延

新課標提出“要全面提高學生的語文素養，努力建設開放而有活力的語文課程”，要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，就必須將語文教學與生活緊密相連。語文教師要加強課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，為語文教學引進更多的“源頭活水”，讓學生在自發自主地學語文、用語文中提升自身的文學素養。

第一，教師要指導學生閱讀名著。這是讓學生與文學大師進行精神的對話、心靈的溝通，在獲得知識的同時，也收獲了精神的營養。

第二，教師要教會學生關注社會。教師可以有計劃，有步驟地組織學生進行社會調查，了解社會，認識現實，關心自己所處的環境，并搜集素材整理成文，提高學生綜合實踐能力。

王玉華，教師，現居山東泗水。