感受癡迷和執著 學習精神和方法

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級下冊課文《童年的發現》敘述了作者小時候發現胚胎發育規律的那漫長曲折而又富于情趣的過程，反映了他的潛心研究和勇于探索。課文敘述的是孩子的事情，反映的是兒時的樂趣，貼近學生生活。為引導學生走進文本，親近作者，感受作者發現的癡迷和執著，學習作者發現的方法和經驗，領悟文章語言的內涵和魅力，建議教學時注意以下幾點。

一、喚起生活，誘發探究心理

發現本是一種快樂，一種享受，而作者的發現卻使他“當眾受到懲罰”，認為“世界上的重大發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”。這樣的有悖常理，是作者的潛心之筆，突出了發現的不易。為讓學生感受這一點，可喚起生活，聯系文本，凸顯差異，誘發學生的閱讀期待。

1?郾喚起生活，感受快樂。每個孩子，或多或少都能在學習中發現一些有趣的規律，在生活中發現一些有趣的現象，可以此引導學生進入文本，親近人物：同學們都有一雙神奇的眼睛，都有一個智慧的大腦，在生活和學習中，我們往往都有自己獨特的發現。你什么時候、在什么地方發現了什么？是怎樣發現的？當時的心理怎樣？——自由列舉，簡介過程，小結方法（諸如：看一看，想一想，問一問），敘說情感。一般而言，學生都能在列舉中感受發現的驚異、驚喜或激動，這就為聯系文本、制造懸念奠定了基礎。

2?郾自然聯系，激疑引趣。可這樣引導：發現帶給我們的，一般都是驚異、驚喜或激動，而帶給作者的是什么呢？——先引導速讀課文第二自然段和最后一個自然段，再出示下列句子，讓學生邊讀邊思考上述問題：“有一次我想起了自己的發現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰。”“不過，被轟出教室，站在外邊，我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”學生一定會明白：為什么發現帶給我們的多是驚異、驚喜或激動，而帶給作者的卻是懲罰，甚至“面臨受到驅逐和迫害的風險”呢？作者童年的重大發現是什么？為什么會有如此嚴重的后果？

二、瀏覽梳理，促進整體感知

激疑誘趣后，讓學生自讀課文，把課文讀正確，讀流利，進而默讀課文，邊讀邊思考：①“我”的發現是什么？是怎樣一步步地發現的？②你覺得費奧多羅夫是怎樣的孩子？能說說你的理由嗎？

默讀思考后引導交流，達成兩個目標：一是弄清“發現”，知道發現的過程：夢中飛行，誘發作者請教—→老師存疑，激發作者探究—→獨立思考，促成作者發現—→老師懲罰，啟發作者深思；二是初知“印象”，簡述理由：費奧多羅夫是個潛心研究、勇于探索的孩子。

三、細讀深究，感悟人物特點

費奧多羅夫“潛心研究、勇于探索”的特點，具體而真切地體現于胚胎發現的漫長而曲折的過程之中，在初知人物特點后，可抓住重點，讓學生步入語境，走近人物，促進對語言內涵的深刻理解和對人物特點的深度感悟。

1?郾在夢境聯想中感受。夜晚飛行的夢，幾乎所有孩子都做過，但一般僅僅作為夢境而已，不去過多牽掛，而費奧多羅夫卻對此產生了興趣，進行了思考。為讓學生感受這一點，可引導朗讀想象，再現夢境，并聯系自己的夢境，敘談夢中飛行的美妙，進而引導思考：面對夢中飛行的情境，你思考過什么，研究過什么，而費奧多羅夫呢？讓學生找出下列句子：

“我以為在同學中間只有我一個人具有飛行的天賦，可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴們也都會在夢中飛騰。那天，我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題。”

找出句子后，要求學生細心閱讀，邊讀邊思考上述問題。交流中，抓住重點詞語引導：“終于”，表明“我”時刻把這個問題掛在心上；“都會”，表明夢中飛行雖很普遍，而唯獨“我”念念不忘，表明“我”善于探究；“決定”，表明在孩子們看來，向老師請教既是無奈之舉，也是重大決策，從而感受夢境對“我”的誘惑力，從夢境與聯想的聯系中，體會“我”的探索精神。

2?郾在思考想象中感受。老師對問題的解釋，讓“我”明白了事情真相，而老師對問題的存疑，激起了“我”對問題的思考，誘發了我的想象力，讓我張開了想象的翅膀。對此，課文輕描淡寫，未詳細敘述，需細讀深思，認真探究。對老師解答的部分，可通過角色朗讀，弄清夢中飛騰的原因，繼而細讀下列句子：

“高年級，離我們是那樣遙遠，而飛行卻仍在繼續。和老師的一次談話，更加激發了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎么來的。”

讀后，讓學生談收獲，說感受，進而明白：老師的解釋對“我”而言，舊問題未全面解決，新問題卻相繼出現，這既突出了“我”的探索精神，還告訴我們：不斷地發問，是探索精神的體現，是最終發現的條件。

3?郾在觀察思考中感受。課文對“我”的觀察探索雖只是一筆帶過，卻是“我”潛心研究、勇于探索的重要體現，可通過空間拓展和內容補充，讓學生在具體形象中感受發現的經歷。可出示句子：

“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。”

要求學生邊讀邊思考：①這句話寫作者抓到魚后觀察推測，能具體想象當時的情景嗎？——可引導想象推測：從魚的頭、眼睛、身子、魚鰭、尾巴等等，推測未來人的模樣，在想象中感受“我”神奇而美妙的想象力，以及想象在發現中的作用。②作者“從河里抓到一條魚會翻來覆去地看個仔細”，看到其他動物又會怎樣？——想象作者面對鳥獸蟲魚駐足觀察、大膽想象的情景，借助拓展了的形象，感受“我”探索和研究的癡迷。

4?郾在尋求答案中感受。獨立思考，是“我”發現的關鍵所在，也是本課閱讀感悟的重點。可讓學生認真閱讀“我絞盡腦汁思考”一節，抓住重點詞語，感受探究的過程和探索的突破。從“絞盡腦汁”想象思考的如癡如醉；從“眉目”感受發現的得意忘形；從“眉目”的具體內容，既感受想象的離奇怪誕，又感受想象的合情合理；從“格外高興”“大概還沒有”中感受“我”的自我陶醉，孤芳自賞，進而讓學生明白，雖然“我”的發現不盡合理，甚至離題萬里，但一個孩子能有如此重大的發現，能對發現作如此形象的描述，實在令人贊嘆。

5?郾在課堂笑聲中感受。閱讀文中老師上課部分，可抓住“笑聲”引導讀悟：①“笑聲”是如何產生的？你覺得這是怎樣的笑聲？為什么？——由笑聲感受聯想的自然，內心的喜悅，因為“我”的發現竟與老師不謀而合；②而老師覺得這是怎樣的笑聲？從中感受到了什么？——由老師的懲罰，弄清老師對“我”的誤解；③面對老師的懲罰，“我”會想些什么？從中感受到了什么？——感受“我”對“我的發現”的充分肯定和無比欣喜，也許根本沒在意老師的懲罰。同時，也反映了“我”的智慧，“我”的執著。

四、拓展延伸，感受文本主旨

作者寫這篇文章，既在于說明發現的樂趣，更在于表明發現需要付出代價。對此要引導學生思考，求得具體而形象、深刻而真切的理解。

1?郾結合課文，理解內涵。要學生細讀“不過，被轟出教室，站在外面，我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”，聯系課文說說句子的意思，由“自我安慰”，感受“我”的不以為然，為了發現，甘愿受罰；由“重大”，感受作者的內心喜悅和自我陶醉；由“驅逐和迫害”、“風險”，感受發現的代價，從而讓學生明白：從自己的“發現”中領悟到了上述道理，既是作者的自我安慰，更是作者智慧的折射。

2?郾聯系實際，加深感悟。要求結合課文，聯系實際，談對上述句子的理解，談自己的“發現”。告訴學生，“舉例”既可以是名人的，也可以是常人的，更可以是自己的。教師要相機引導，讓學生明白：發現往往是偶然的機遇，卻需要長期堅持，需要獨立思考，需要別人指點，需要勇敢的精神。發現是探索的過程，是不懈的追求，是身心的參與，是精神的享受。

五、讀寫遷移，促進語言內化

小小的發現，竟能寫出如此精彩的文章，為發揮課文對學生習作的示范和引領作用，閱讀感悟后，可引導學生探究寫法，進行遷移練筆。

先引導學生說說，寫自己的某個發現，感到最難的是什么？為什么？——雖然難點不盡相同，但最大的困難一般都是：小發現，難寫大文章。接著，從寫的角度引導細讀深思：作者是怎樣有順序、有重點地寫出發現過程的？給你怎樣的啟示？交流中教師有重點地點撥，順序：發現的引子（夢中飛行）→發現的過程（請教老師，自我想象，自我觀察，想象推測）→發現的結果（遭到懲罰）→發現的啟迪（明白道理）。詳寫了“想象的美妙”，“請教的真誠”，“推測的清晰”，“笑后的非議”。文章條理清晰，重點突出。最后讓學生選擇自己學習或生活中的一個小發現，以“我的發現”為題習作，具體清楚地寫出發現的起因、過程和結果，還可寫寫自己的感受。

作者單位

江蘇省泰興市教育局教研室

◇責任編輯：劉嶺南◇