例談小學英語課堂中錯誤資源的利用

在課堂教學中，教學資源的開發(fā)與利用十分重要，小學英語教學也不例外。《英語課程標準（實驗稿）》要求教師在英語教學中除了合理有效地使用教科書外，還應(yīng)該積極有效地利用其他課程資源，特別是利用多種多樣的現(xiàn)代化教學手段改進教學方式，提高教學效果。其實，樹立正確的教學資源觀，教師不但要利用好顯性教學資源，還要善于發(fā)現(xiàn)并充分利用生成性教學資源。錯誤屬于課堂教學中最常見的且是寶貴的生成性教學資源之一。筆者將小學英語課堂教學中的錯誤資源歸納成三類，并舉例說明如何有效利用這些錯誤資源，切實增強小學英語課堂教學的有效性。

一、以開放的心態(tài)接納學生的錯誤

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”對學生來說，錯誤是他們生命成長中的財富。教師期望學生在學習過程中少犯錯誤，是可以理解的，但是希望學生“一點錯誤也沒有”就不正常了。在學生學習的過程中，正確有可能出于簡單模仿，而錯誤卻是一種親身經(jīng)歷，因為許多錯誤是學生在主動構(gòu)建知識的過程中產(chǎn)生的。在現(xiàn)實教學中，不少教師認為出問題、犯錯誤的學生是“問題生”，要么予以簡單粗暴的糾正，要么有意或無意地忽視學生的錯誤。其實，“學生的錯誤”不等于“錯誤的學生”。教師要以開放的心態(tài)接納學生的錯誤，既要允許學生犯錯，更要鼓勵學生主動分析產(chǎn)生錯誤的原因，總結(jié)和積累有益的經(jīng)驗，同時要用慧眼與機智對錯誤善加利用。否則，學生就會試圖掩飾錯誤或以自己的一知半解應(yīng)付教師，教師就難以獲得真實的教學信息，難以及時反饋，最終影響教學效果，甚至影響學生對自己和他人錯誤的客觀認識。

學生在學習過程中之所以產(chǎn)生錯誤，不外乎三種原因：或理解有偏差，或思考不夠深刻，或看待問題的方式不同。在小學英語課堂上，學生的語言表達錯誤最為常見，其中包括語法錯誤、“中式英語”等等。學生的這些錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，這些錯誤的信息，體現(xiàn)了學生的真實思維，反映出學生建構(gòu)知識的障礙。錯誤展現(xiàn)了學生的思維歷程，錯誤表征著學生思想的軌跡，意味著學生一次次觀念的冒險、體驗的豐富和超越的契機。教師就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)錯誤中蘊含的教學價值，盡可能地將其轉(zhuǎn)化為積極的生成性資源。

例如，一位教師在教學“blue，yellow，white，red”等一些顏色的單詞時，就用學生身穿的衣服顏色來舉實例，讓學生自己介紹各自衣服的顏色。一位穿得很俏的女生，介紹說：“My dress is yellow.My dress is red.My dress is white.”對這樣錯誤的表達，教師帶著欣賞的表情愉快地說：“I see，your dress is colorful.”一下子引入了“colorful”這一新單詞，接著大家饒有興致地學習新單詞“colorful”，很快就會表達：“My jacket is colorful.”“My skirt is colorful.”接下來，教師又引入了與顏色相關(guān)的其他表達，如：“My T-shirt is yellow，red and white.”為后面“認識國旗的顏色”的教學奠定了基礎(chǔ)。學生一次錯誤的表達，經(jīng)教師巧妙地點撥和及時地引入，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且順利自然地實現(xiàn)教學銜接，提高了教學的有效性；既讓全班受益，出錯的學生也會終生難忘。

顯然，教師要關(guān)注學生，注意傾聽，對學生的錯誤，既要正確地解讀，也要辯證合理地利用，正所謂：“不識學生的錯，是教師的錯；不用學生的錯，是教師的錯；用不好學生的錯，還是教師的錯。”說到底，對學生犯錯的認識和處理，反映的是教師的教學理念、教學智慧與藝術(shù)。

二、正視和利用教師的錯誤

教師的錯誤也是重要的教學資源。面對一個不經(jīng)意的錯誤，教師要機智地把錯誤轉(zhuǎn)化為教學資源，并有效地加以利用。有位教師在教學關(guān)于“天氣”的句型時，提問：“What’s the weather like today？”學生答：“It’s cloudy.”于是教師把對話板書到黑板上，不經(jīng)意間把“cloudy”錯寫成了“cloud”。這時幾個學生開始小聲議論：“錯了，老師寫錯了……”教師也發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，坦然地說：“對呀，是有一處錯誤。誰到黑板上把它改過來？”一位學生自告奮勇地到黑板上改正，教師表揚了這位學生后，就此引入了“cloud-cloudy，sun-sunny，rain-rainy”的復(fù)習。這樣，既鞏固了知識，又藝術(shù)地改正了錯誤。教師應(yīng)該勇于正視自己的錯誤，只要能夠虛心改正，巧妙利用，非但不會影響教師在學生心目中的威信，反而會贏得學生的尊重與信任，讓學生感受到自己與教師的平等地位，他們會更加嚴格要求自己。

三、精心預(yù)設(shè)錯誤“陷阱”

教師對整堂課要有預(yù)設(shè)，能夠預(yù)料到學生可能在某個重點、難點或者疑點上出現(xiàn)錯誤，就在這個點上故意設(shè)置錯誤，讓學生充分討論，在肯定與否定之中明白錯誤所在，讓理解變得容易，記憶更加深刻。如，在教學“What does she do？”時，當句子是單數(shù)第三人稱時，學生最容易犯的錯誤是忽略助動詞的變化，盡管教師反復(fù)強調(diào)，學生還是會忘記。這時，教師故意向?qū)W生提問：“How does you go to school？”一位學生回答：“I goes to school by bike.”其他學生也沒有發(fā)現(xiàn)錯誤，教師繼續(xù)說：“Now，we are going to the park.How shall we go to the park？”學生立即回答：“We can go by bike.”教師再繼續(xù)提類似之前的錯誤問題：“How does you go to the park？”有學生發(fā)現(xiàn)錯誤了：“老師錯了。”教師說：“錯了嗎？”有的學生說錯了，有的說沒有。于是教師把全班分成兩組，說“錯的”是甲方，說“對的”是乙方，讓他們進行辯論，學生通過討論和教師的啟發(fā)，得到了正確的結(jié)論，既深刻理解了單數(shù)第三人稱助動詞的變化，也讓一部分學生學會了如何區(qū)別第一人稱、第二人稱和第三人稱。在課堂教學中，教師有意識地設(shè)置一些“陷阱”，誘導學生“犯錯”，再引導學生從錯誤的迷茫中走出來，這能喚醒學生的質(zhì)疑精神和探究欲望。

另外，教師可以指導學生準備“錯誤采集本”，把錯誤資源收集起來，再讓學生依據(jù)自身的理解把這些錯誤分類、整理，并分析錯誤產(chǎn)生的原因，提出糾錯建議。只有這樣的歸因分析，才能使學生正確認識并糾正錯誤，避免再犯類似的錯誤。

總之，我們一定要增強正確的資源意識，以資源的眼光來審視每一堂課，學會分析錯誤資源，挖掘錯誤中蘊含的創(chuàng)新因素，通過巧妙、適時的點撥，讓學生感受錯誤所在，進而建構(gòu)知識體系，享受學習的快樂。

作者單位

馬龍縣教師進修學校

◇責任編輯：龍惠慧◇