“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學實踐與思考

一、提出問題

在對人教版二年級下冊“平移和旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容進行備課時，我發(fā)現(xiàn)不同版本的實驗教材將這一教學內(nèi)容編排在不同的年級，人教版編排在二年級下冊，西南師大版編排在三年級上冊，北師大版編排在三年級下冊，而蘇教版則分別安排在三年級下冊及四年級下冊（要求逐步深入）。一線老師都感覺到“平移”教學是個難點，到底安排在哪個年段更合理呢？我通過教學實踐做了一些探索。

二、研究問題

首先，通過對教學內(nèi)容的深入分析，我完成了教學設(shè)計（如下）：

接下來，我用以上教學預(yù)案分別對二年級下學期、三年級下學期和四年級上學期的學生進行教學實踐。實踐證明，這一教學設(shè)計無論是教學環(huán)節(jié)的落實還是教學效果的體現(xiàn)，在不同年級都存在明顯差異。對比如下：

通過教學實踐，我體會到二年級學生年齡小，教學要注重活動的趣味性，教師要有較強的活動調(diào)控能力，學生對知識的理解難度較大，甚至很多學生都無法達到學習目標；三年級學生則能較準確地領(lǐng)會活動要求并能開展探究活動，能基本掌握教學內(nèi)容并進行匯報交流，有體驗和感悟；四年級的教學則更偏重幾何知識的內(nèi)在聯(lián)系，以學生自主探究和交流討論為主要學習方式，對知識的學習逐步深入，能從活動中總結(jié)歸納，教師更易于體現(xiàn)引導者、參與者、合作者的身份，更易構(gòu)建互動的課堂。總體感覺在二年級進行這一內(nèi)容的教學更像活動課，趣味性強但數(shù)學味不足，教學目標不易落實，突破難點尤為費力。

三、解決問題的建議

根據(jù)認知理論、兒童年齡特征及學生的最近發(fā)展區(qū)理論，建議人教版教材將“平移和旋轉(zhuǎn)”這一知識安排到更高的年段（或分段）學習，那樣能為學生的學和教師的教創(chuàng)造條件，有利于知識的前后銜接，有利于教學目標的達成，有利于提高教學有效性，使學生能收到事半功倍的學習效果。

作者單位

昆明市五華區(qū)武成小學

◇責任編輯：李瑞龍◇