提升“科學課”有效教學的思考

近年來，國際科學教育界不斷提出圍繞“核心知識概念”進行教學的思想。所謂核心知識概念，是指那些結構明確、適用范圍廣、自我生長和遷移能力強的基礎知識。隨著課改的深入，以核心知識概念達成簡約而有效的教學這一理念越來越多地受到人們關注。

一、為什么要圍繞核心知識概念展開教學

核心，即一組事物中關鍵性的成員和因素。自然界的運動是有核心的。在廣袤的太陽系中，太陽就是“核心”；在微小的細胞中，細胞核就是“核心。在人類社會中也是有核心的，文化的凝聚力、主流價值觀都是“核心”的具體體現。“核心”的存在，使得混沌的世界變得順暢有序，減少了成員之間的爭執損耗，從而有利于整體的發展。由此，在科學課中提出核心知識概念的教學，就顯得十分必要。

當前，教育教學理念層出不窮，各種版本教材紛紛登臺，一線教師經常抱怨小學科學課教材知識太多，很難教深刻。在科學課堂上，我們經常看到師生像一群下山的小猴，撿了這個，丟了那個。看起來忙個不停，到最后所獲甚少。如果我們具備核心知識概念意識，就能夠在分清主次的基礎上作出統籌安排，將現有的學習內容進行合理的組織與優化，以核心知識概念凝聚精練的教學內容，從而達成有效教學。

目前，小學科學課采取探究性學習，就是在教師的指導下，學生用類似科學研究的方式，經歷科學知識的探索發現過程，從中獲得科學知識。探究性學習大大增加了理解的難度，還要花費更多時間，如果胡子眉毛一把抓，是不會收到良好教學效果的。因此，只有緊扣核心知識，提綱挈領，才能綱舉目張，達到用最少的時間掌握最必要的科學知識。“學習的目的在于應用”，而應用則是在掌握了扎實的知識技能基礎上的能動反應，如果學生在無核心的教學中暈頭轉向，是很難在生活中自覺地應用課堂中學到的知識的！

核心知識概念猶如一顆思想的種子，具有思維生長力。記得小學語文有一篇課文，叫《植物媽媽有辦法》，文中描寫蒲公英媽媽讓它的孩子變成傘兵，蒼耳媽媽將種子沾在動物的身上帶到遠方。提出核心知識概念，其目的就是希望科學課教師也能像植物媽媽那樣，將核心知識概念視為思想的種子，讓學生隨身攜帶到適合的環境中生根發芽。

二、要圍繞哪些核心知識概念展開教學

修造房屋時最重要的是加固其支撐結構。以砌墻為例，有的隔墻不砌不要緊，還會增加房屋空間，但是承重墻不砌，房屋就會倒塌。同樣，學生在學習中，有的知識不學、少學或暫時學不好并不要緊，在后續學習中可以自我補充和完善，但核心知識概念的理解、掌握不到位，就會影響下一步的主動建構學習，影響問題順利解決，降低學習的質態。任何科學領域都包括很多知識概念，小學科學課教學也應該充分體現基礎性和普及性，其教學內容可以簡約一些。如，選擇那些能幫助學生理解該領域的重要特征及學生素質結構中不可或缺的最基礎的核心知識概念。以英國科學教育專家Wynne Harlen為首的國際科學院聯盟的專家團隊指出，從幼兒、小學到初中階段兒童的科學教育，主要有14大核心知識概念：

（1）宇宙中所有的物質都是由很小的微粒構成的。

（2）物體可以對一定距離以外的其他物體產生作用。

（3）改變一個物體及其運動狀態需要有靜力作用其上。（六年級上冊“形狀與結構”）

（4）當事物發生變化或被改變時，會發生能量的轉化，但是在宇宙中能量的總量是不變的。

（5）地球的構造和它的大氣圈以及在其中發生的過程，影響著地球表面的狀況和氣候。（四年級上冊“天氣”）

（6）宇宙中有幾十億個星系，太陽系只是其中一個星系，即銀河系中很小的一部分。（六年級下冊“宇宙”）

（7）生物體是由細胞組成的。

（8）生物需要能量和物質的供給，為此，它經常依賴其他生物或與其他生物競爭。

（9）遺傳信息會在生物體中一代代地傳遞下去。

（10）生物多樣性、存活和滅絕都是進化的結果。（三年級下冊“動物的生命周期”）

（11）科學認為每一種現象都具有一個或多個原因。

（12）科學上給出的解釋、理論和模型都是在特定的時期內與事實最為吻合的。

（13）科學發現的知識可以用于開發技術和產品，為人類服務。

（14）科學的運用經常會對倫理、社會、經濟和政治產生影響。

這種觀點也得到我國權威部門的認可，我國新頒布的《科學課程標準（實驗稿）》和教育部與中國科學技術協會共同發起的《“做中學”科學教育改革實驗》課題及在《“做中學”內容標準》中，都列出了學生需要學習的科學概念條目。

三、圍繞核心知識概念教學要注意什么

1.處理好核心知識概念與非核心知識概念的關系。核心知識概念不能多，也不能亂，核心知識概念是要緊緊抓住不放的。但是，正如太陽系中如果沒有地球等行星圍繞著太陽轉，太陽還能否成為核心？細胞核心如果沒有細胞膜、細胞質等包裹，它的核心地位是否還能存在？因此，學習核心知識概念還需要非核心知識概念來支撐，并且核心知識概念和非核心知識概念的內容呈現還要有一定的比例。對于核心知識概念來說，非核心知識概念同樣重要，將非核心知識概念處理得當，有利于核心知識概念的掌握。

2.處理好科學概念學習與過程、技能和方法“習得”之間的關系。有的老師認為，小學科學課并不需要過多強調概念的學習，培養能力是最主要的，過程與方法是重點，其實，有科學研究經驗的人都知道，在科學探究中，過程、技能和方法與內容息息相關，不同的內容需要用不同的技能和方法來學習，過程、技能和方法的學習是在對科學問題的探索中逐步“習得”的。概念是學生構建復雜能力的基石，只有認識和理解了主要概念，學生在遇到新問題時，才能遷移和靈活使用科學概念，觸類旁通解決學習或生活中遇到的問題。

3.處理好科學概念學習過程中的探究與“做”的關系。科學課采用探究式教學，在“做中學”，教師圍繞科學概念組織教學時，要注意：

（1）一次探究活動宜集中探討一兩個可以通過實證研究解決的明確問題。

（2）不宜向學生提出涉及復雜系統，超出學生探究能力的問題。

（3）在探究活動中，應盡可能包含定量測量表達的內容。

（4）在教學中，不宜讓學生圍繞社會問題進行探究。

兒童具有強烈的好奇心和多方面的學習潛能，在探究學習過程中，要盡量讓學生在做中學，讓學生親歷探究的過程。

總之，在一大堆紛繁知識中確立核心知識概念的地位，安排好核心知識概念呈現的時機，處理好核心知識概念與非核心知識概念的關系，促使核心知識概念實現它的生長力等，是處理核心知識概念最重要的步驟。我們期待著更多老師一起共同探討研究。

作者單位

福建省三明市尤溪縣西城中心小學

◇責任編輯：李瑞龍◇