復沓出的語文意識

復沓，又叫重章、重言、復辭、重復，指重復使用同一詞語、句子或句群。運用復沓，可以加強語勢，抒發強烈的感情，表達深刻的思想，分清文章的脈絡、層次，增強語言的節奏感。“復沓”這一文學表現形式運用到語文閱讀教學中，可以起到創設情境、深化理解、升華情感、活化語言的妙用。著名特級教師王崧舟執教《慈母情深》時，就巧妙地運用了“復沓”這一教學方式，很好地培養了學生的語文意識。

片段一：

師：“震耳欲聾”是什么意思？

生：聲音大得快要把耳朵震聾了。

師：多么可怕的噪音！來，帶著這種感覺齊讀——（生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）

師：孩子們，這七八十臺縫紉機發出的噪聲，停止過嗎？（學生搖頭）依據何在？瀏覽課文，找一找，你從哪些詞語或句子中聽出這七八十臺縫紉機發出的噪聲一刻也沒停止過？

（學生讀、畫、悟）

生：“媽——”“媽——”，從這兩個破折號可以看出來，我叫了兩聲媽，一聲比一聲響！

師：是啊！因為——（生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）

生：我大聲地叫著母親的名字。

師：為什么要大聲地叫？（生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）

生：母親大聲問。

師：為什么要大聲問？（生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）

生：旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道……

師：那么近，為什么還要喊？（生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）

師：第四次了，還有第五次嗎？

生：母親卻已將錢塞到了我的手里，大聲對那個女人說：“我挺喜歡他看書的。”

師：為什么要大聲對那個女人說？（生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）

師：這已經是第五次提醒了。……從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的噪聲就一刻也沒停止過。然而，這只是今天，這只是一小會兒。大家完全可以想象得到，母親昨天在什么環境中工作？（生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）

師：母親明天在什么環境中工作？（生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）

師：天復一天，月復一月，年復一年，母親是在怎么樣的環境下工作？（生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）

師：當你第一次發現母親在這樣的環境下工作，心里是什么滋味？

生：母親太不容易了！我心里難受極了！

師：是啊，我的鼻子怎能不為之一酸！帶著這種感受，再讀——（生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）

師：為了表達慈母情深，這一句話能少嗎？（不能）這一次又一次“大聲地說”能少嗎？（不能）這就叫語文意識。（板書：語文意識）

賞析：王尚文先生指出：“語文教學就是要從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，與此同時構建或更新學生的人文世界。”在這一教學片段中，王崧舟老師抓住“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”這一句看似平常的環境描寫，進行了多角度、多方面、多層次的復沓式教學。這一教學處理方式，營造了一個持續不斷、層層推進的“震耳欲聾”的場面，讓學生剝脫了“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”這一句話表面的面紗，走進了文本，同時受到一種強烈的語文意識的滲透和熏陶。

片段二：

師：我們繼續交流，還有哪些地方、哪些句子令我鼻子一酸？

生：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神，疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”我從這里看出母親十分疲憊，背原來是彎著的，褐色的口罩表示已經非常的黑，所以我的鼻子才一酸。

師：這句話很特別，特別在哪兒？

生：“我的母親”這四個字出現了三次。

師：沒錯，“我的母親”這個詞語出現了三次，這很特別。來，我們來讀一讀，體會體會。

生：背直起來了，我的母親；……疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。

師：按照常理來說，三次“我的母親”說一次就夠了，而且應該放在句子的前面才是。所以，這一句話應該是這個樣子——

生：（讀調整后的句子）我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我。

師：能不能這樣改？（不能）記得電影里的慢鏡頭嗎？慢鏡頭就是希望你將每個細節看得特別清楚。（感情朗讀）“背直起來了，我的母親；……疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”你一邊聽一邊仿佛看到了一個怎么樣的背？

生：我仿佛看到了一個彎曲的背，背慢慢地直起來了。

生：那是一個十分瘦弱的背，慢慢直起來了。

師：那是一個瘦骨嶙峋的背。孩子們，這是母親的背嗎？在“我”的記憶當中，母親的背是怎樣的？

生：在“我”的記憶當中，母親的背是結實而挺拔的。

師：然而，“我”現在看到的卻是這樣的背。

師：（感情朗讀）“背直起來了，我的母親……疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”轉過身來，你看到了一張怎么樣的臉？

生：我看到了一張憔悴的臉。

師：這是我母親的臉嗎？在“我”的印象中，母親擁有一張怎樣的臉？

生：一張紅潤的臉。

師：可是，此時“我”卻看到了一張飽經風霜的臉！

師：（感情朗讀）“背直起來了，我的母親；……疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”你看到了一雙怎樣的眼睛？

生：我看到了一雙布滿血絲的眼睛。

師：這是我母親的眼睛嗎？在“我”的記憶里，母親擁有一雙怎樣的眼睛？

生：擁有一雙十分美麗的、十分精神的、十分大的眼睛。

師：可是，此時“我”卻看到了一雙疲倦的眼睛！孩子們，帶著你的想象，帶著你的記憶，帶著你的困惑，帶著你的疑慮，再讀這一句話。

生：背直起來了，我的母親；……疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。

師：母親啊母親，你那堅挺的背到哪里去了？你那紅潤的臉到哪里去了？你那明亮清澈的眼睛到哪里去了？

生：被歲月消磨了。

師：好一個消磨呀！下面，讓我們再真真切切地看一看我的母親吧——

生：背直起來了，我的母親；……疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。

師：看到母親這樣瘦弱，看到母親這樣憔悴，我的鼻子能不為之一酸嗎？為了表達慈母情深，這樣的句子能少嗎？（不能）這三次“我的母親”能刪改嗎？（不能）這就叫——

生：語文意識。

賞析：王崧舟老師先是引導學生發現這個句子“非常特別”的地方，一是“我的母親”在句中用了三次，二是“我的母親”全放在了后邊。然后，出示常規語序的句子與原句進行對比，讓學生邊讀邊琢磨兩句話的味道有何不同。接下來，采用復沓的教學方式還原形象、創設意境、激活情感，讓學生在“慢鏡頭”的復沓中感悟慈母情深。

感悟：語文閱讀教學應追求學生的語文意識。“語文意識從某種意義上來講就是關注語言表達、關注語言形式、關注作者怎么言說的意識。”（王崧舟語）在上面兩個教學片段中，王崧舟老師緊扣主題，抓住關鍵詞句，讓學生懂得讀文章不能“蜻蜓點水”，要“認真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘體溫’，還要把它擺在它和整體的關系之中，擺在它和語境的關系之中反復審視、掂量、咀嚼、玩味”。（王尚文語）這樣的復沓式教學設計，一線串珠，點清線明；一唱三嘆，層層深入，大大豐富了文本的內涵，讓學生對母親的工作和生存狀態有了深刻的認識和體會，使得他們為母親的辛苦而辛酸，為母親的勞苦而痛苦，情感一步步得到升華，從而使課堂產生了強烈的感染力，學生的語文意識在潛移默化中得到了很好的熏陶和培養。

作者單位

江蘇省泗洪縣第一實驗學校

◇責任編輯：徐橋◇