《江雪》教學設計

【教材分析】

《江雪》是義務教育課程標準實驗教材蘇教版四年級上冊中的一首古詩，作者柳宗元。古詩描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景。“千山”、“萬徑”對舉，鳥影、人蹤都已“絕”、“滅”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨的落寞情調。這位迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。

【設計理念】

四年級的學生已經具備了一定的自學能力，該詩文也不生澀，因此課上不用花太多的時間去疏通詩句，而應該把重點放在想象意境，感悟詩情上，以此來體會詩人想要表達的思想感情。

【教學過程】

一、激趣導入

1同學們猜一則謎語：“一片一片又一片，兩片三片四五片，七片八片九十片，飛入蘆花都不見。”（教師板書：雪）

2同學們知道關于雪的詞語有哪些？

3還知道哪些寫雪的古詩呢？

4古詩是我國古代文化的瑰寶之一，一首好詩就蘊含著一種心情、一個故事、甚至一段歷史，讓人回味無窮，這節課我們一起來學習唐代文學家、哲學家柳宗元的《江雪》。

二、初讀古詩

1自由讀詩，注意把字音讀準。

2指名朗讀，相機正音。

3重點理解字詞：

（1）“徑”，《山行》中學過，“遠上寒山石徑斜”，“徑”指小路，這里的“萬徑”指許多條小路。“千山”、“萬徑”是“虛指”，與“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的千秋雪、萬里船一樣。

（2）詩中的“蓑笠翁”，請看大屏幕，（出示蓑和笠的圖片）什么是蓑？什么是笠？整個詞是什么意思？（一個身披蓑衣頭戴斗笠的老翁。）

（3）掃除了障礙，我們再來讀一讀這首詩，（指名讀，全班齊讀。）

4哪位同學能給大家講講詩句的意思？

三、想象意境

1詩與畫是相通的，古人說：“詩中有畫”。讀讀這首詩，邊讀邊展開想象，從這首詩中你讀出了一幅怎樣的畫面？（指名交流。）

2教師播放音樂，描述畫面：皚皚白雪覆蓋了群山，飛鳥躲進了自己溫暖的窩巢，山間的小路也因為厚厚的積雪而更加人跡罕至，這是多么寒冷啊！江面上，有一位漁翁，獨自一人默默地垂釣，他是多么的孤寂啊！

3學生再次交流“看”到的畫面。這是怎樣的環境？（板書：寒冷、寂靜）

4出示孤舟獨釣圖，看著畫面再讀全詩，讀出對寒冷天氣和寂靜環境的感覺。

四、感悟詩情

1同學們，在這千山萬徑一片雪白，飛鳥絕跡、人蹤湮沒的凄涼背景下，有一漁翁，獨自一人默默地垂釣，你能體會這位漁翁此時的心情嗎？（板書：孤獨）用你的朗讀來表現他的孤獨。（自由讀、指名讀。）

2同學們仔細看看這首詩，你發現了什么？（稍停）讀讀每一句詩開始的第一個字，“千、萬、孤、獨”，體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨啊！誰來把全詩讀一讀，讀出這種萬千孤獨，讀出這環境的寂靜、清冷和凄涼。（學生反復有感情地朗讀。）

3這位漁翁獨自一人在這寒冷的天氣里釣魚，你會產生什么疑問呢？（“為什么漁翁獨自一人在這冰天雪地里垂釣呢？”）

4到底是什么原因呢？讓我們來了解這首詩的寫作背景吧！（課件出示寫作背景和柳宗元生平簡介。）

5現在你明白了，柳宗元是借這個漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發自己堅強不屈的決心。（板書：堅強 孤傲）

6此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑，雪花一朵一朵輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁，現在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通過朗讀表現出來吧！

7盡管環境是那樣的冷寂，心情是那樣的孤獨，但是柳宗元的內心還是那樣的堅強，帶著我們的體會一起來朗讀全詩。（配樂學生朗讀。）

8同學們讀得這么好，能不能背誦了呢？（學生背誦、默寫。）

五、拓展學習

1像《江雪》這樣寫獨釣的詩還有很多，如清代王士禛寫的《題秋江獨釣圖》（課件出示）。請大家自己讀一讀這首詩和作者王士禛的資料（課件出示）。邊讀邊想：這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映作者怎樣的心情？

2比較兩首詩的異同。

（1）相同點：都在江上；都是一個人；都是身披蓑衣頭戴斗笠在垂釣。

（2）不同點：①時間不同：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。②景色不同：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。③心情更不一樣：一個是苦悶的，一個是怡然自得的。

兩首詩里都有“獨釣”，都是指孤獨嗎？王士禛輕松閑適的心情還能從哪里看出來？

3小結：看來，人生經歷不同，心境也不同，兩首詩都寫釣魚，王士禛寫來悠閑自得，柳宗元寫來卻孤獨苦悶。請大家一起再來讀讀這兩首詩，體會其中不同的意境和情感。

作者單位

昆明市五華區璧光小學