受到啟發(fā)感悟變化

教材簡介：《科利亞的木匣》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。該組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。

本文是一篇反映兒童生活故事的敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。講的是在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，在離屋門口10步的地方埋下木匣子。四年后戰(zhàn)爭結束，科利亞回到家里，在離屋門口10步遠的地方沒找到木匣子，經過思考，他在離門口5步遠的地方找到木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。

設計思路：新課程倡導“以學定教”，三年級的學生好奇心強，愛提問，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。但是有時自制能力差，容易走神又十分好動。為此，本課教學，擬首先通過故事，激發(fā)學生的學習興趣，接著，引導學生在自學的基礎上了解課文內容，抓住課文線索“科利亞的木匣”，理清課文脈絡。并通過多讀和調動學生積極思維、情感體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學習、積累語言和運用語言。

教學過程：

一、故事激趣，揭示課題

1.教師講述故事。

古時候，有一個人出外旅游。一天，他來到山里，看見一個樵夫在山上的一株大樹上砍柴。忽然，樵夫一失手，斧子從樹上掉下去了。這可糟了，怎么才能很容易地在山下找到掉下去的斧子呢？這個人正在著急，只見樵夫解下頭巾，在掉斧子的地方套上，然后下山去，來到樹上套毛巾的下面，很快就找到了斧子。這個人心里很高興，覺得這個方法很好。

有一天，這個人坐船過江，他一不小心，把掛在身上的寶劍掉進江里去了。這個人一點也不著急，他想到樵夫找斧子的事，便拿出小刀在船舷上刻了一個記號。

有人催他：“還不趕快撈！在船舷上刻記號有什么用啊？”

這個人不慌不忙地指了指刻的記號，說：“不用著急，寶劍是從這兒掉下去的，等船靠了岸，我就從這兒跳下去，準能把寶劍撈上來。”

等船靠了岸，他便從刻有記號的地方下去找劍，結果什么也沒有找到。

2.揭題導入。

今天學習的《科利亞的木匣》課文中也曾發(fā)生類似的情況，但蘇聯(lián)小朋友科利亞卻比那個找劍的人聰明，他終于找到了木匣。是什么道理使他知道了找到木匣的方法呢？讓我們從課文里去找答案。

3.板書課題，齊讀兩遍；指導學習生字“匣”。（讀準字音，聯(lián)系木盒子識記字形，了解字義。）

二、自讀課文，了解大意

1.默讀課文。要求：

（1）讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。

（2）圈出文中生字，讀準字音，看清字形。

（3）找出文中帶有生字的詞語，聯(lián)系上下文想想詞語的意思。

（4）思考：課文圍繞“科利亞的木匣”這個題目，先寫什么？再寫什么？最后寫了什么？

2.自學課文；指名回答上述問題。（板書：埋木匣→挖木匣→得到啟示）

三、理清文脈，質疑問難

1.指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。

2.課件出示生字詞，學生“開火車”認讀。

挖坑 冰鞋 斧頭 手鋸 玩意 免得 屋子 搶走 難過 算術

當初 隨便 仍然 敵人 臺階 所以 懂得 不管事

3.課件出示多音字，齊讀。

數shǔ（數數）

shù（數學） 朝zhāo（朝夕）

zháo（朝代） 量liánɡ（測量）

iànɡ（數量）

埋mái（埋藏）

mán（埋怨） 差chà（差勁）

chā（差錯） 難nán（難題）

nàn（災難）

4.議一議：課文哪些自然段講科利亞埋木匣，哪些自然段講科利亞挖木匣，哪些自然段講科利亞從挖木匣這件事中得到的啟示？

5.分一分：按照“埋木匣——挖木匣——得到啟示”的順序給課文分段，應該怎樣分？段意應該怎樣歸納？

6.問一問：圍繞“埋木匣——挖木匣——得到啟示”這三個小標題，你可以提出哪些問題？

三、精讀感悟，明白道理

1.自讀課文第1～3自然段，邊讀邊想：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

（1）教師指導學生畫出文中相關句子，讀給大家聽，聽后評議。

（2）師小結板書：戰(zhàn)爭開始 5歲 10步

2.默讀課文第4～12自然段，思考：科利亞是怎么找到木匣的？

（1）交流科利亞挖木匣的過程。

（2）師小結板書：四年以后 9歲 5步

（3）引導學生找出寫媽媽挖箱子時言行的句子讀一讀，并說說媽媽的話是什么意思。（媽媽高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。”學生讀句子并說句意。）

（4）教師小結：媽媽的話是說：如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。

（5）讀第8自然段，說一說科利亞是怎么挖木匣的。（“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”）

（6）討論句子。這里三次寫到“沒有”，并分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞。（“卻”表示結果出乎意料，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣這一結果。）

（7）齊讀第11自然段，說說：你讀懂了什么？你怎樣理解科利亞說的話？（從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事會開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會到三層意思：一是經過思考，他知道是怎么回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號；二是找到了為什么挖不著木匣的原因；三是料定自己會馬上找到木匣的。）

（8）讀第12自然段，聯(lián)系上下文理解“果然”的意思。（“果然”表示事情的結果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。）

3.默讀課文第13自然段，找出科利亞受到了什么啟發(fā)。

（1）指名回答；教師板書：周圍的一切都在變化

（強調：本文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。）

（2）請用自己看到的、聽到的或自己經歷過的事例，說說對“周圍的一切都在起變化”的體會。（學生交流。）

（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

指名回答；教師板書：用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題

四、回顧全文，重點領會

1.指名復述課文，談談這件事給人什么啟示。（在學生討論交流的基礎上，教師作必要的點撥：這篇課文通過寫科利亞5歲時埋木匣和四年后挖木匣的故事，告訴我們：周圍的一切都是在不斷變化的，我們無論做什么事，都要隨著情況的變化而采取不同的做法。）

2.齊讀課文，思考：

（1）課文主要寫科利亞埋木匣，挖木匣的過程，為什么還寫媽媽埋箱子、挖箱子呢？（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）

（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明小伙伴們也沒認識到事物已隨著時間的變化發(fā)生了變化。）

3.小結：我們讀課文時必須把文章的前后內容聯(lián)系起來讀，邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

五、鞏固生字，指導書寫

1.課件出示要求會寫的13個生字，齊讀，再口頭組詞。

2.四人小組分類記憶要求會寫的字，互相交流。

3.觀察字形及在田字格中的占位，同桌說說寫這些字時要注意哪些地方。

4.重點指導“搶、初、懂”的書寫。（“搶”右邊是“倉”，不要寫成“侖”；“初”部首是衣字旁，不要寫成示字旁。“懂”的筆畫比較多，右邊要寫緊湊，寫勻稱。）

5.學生書空。

6.學生書寫生字，教師巡視指導。

六、布置作業(yè)，課外延伸

1.回家把這個故事講給家人聽。

2.背誦并抄寫課文最后一個自然段。

作者單位

云南省楚雄師范學院附屬小學