朗讀感悟懂得自立

文本分析：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《自己去吧》是一篇童話故事，這個(gè)故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但能激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)自立，學(xué)生讀后會(huì)從中受到啟發(fā)和教育。課文自然段行文結(jié)構(gòu)相似，語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，富有人情味。“帶我去”、“自己去吧”，這些詞句都蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和情感因素，教師應(yīng)善于挖掘。本文要求認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字、練習(xí)朗讀。教學(xué)時(shí)讓生字在具體的語(yǔ)境中反復(fù)重現(xiàn)，以增加感知的強(qiáng)度，把認(rèn)識(shí)生字與正確誦讀課文緊密結(jié)合起來(lái)，用識(shí)字的成果去促進(jìn)課文的誦讀。

預(yù)設(shè)理念：語(yǔ)文學(xué)科具有豐富的人文魅力。本教學(xué)預(yù)案，教師與學(xué)生和諧地一起進(jìn)入文本角色，促進(jìn)學(xué)生在朗讀、想象、感悟、體驗(yàn)中理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)思想。

預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)：喜歡這篇童話故事，能正確、流利、有感情地朗讀課文；體會(huì)“帶我去”和“自己去”所蘊(yùn)含的情感，學(xué)習(xí)小鴨和小鷹，從小不依賴父母，自己去學(xué)會(huì)生活本領(lǐng)；愉快地識(shí)記“帶、深”等12個(gè)生字，隨文理解“風(fēng)景、飛翔”，會(huì)正確書寫“自、己、東、西”4個(gè)生字。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件

預(yù)設(shè)教學(xué)流程：

一、營(yíng)造氛圍，激趣導(dǎo)入

1猜謎激趣。“嘴像小鏟子，腳像小扇子，走路左右擺，不是擺架子。”猜一動(dòng)物。（鴨子）（課件中鴨子漸近，再拉近樹(shù)干，凸顯小鷹。）它又是誰(shuí)？（小鷹）

2故事導(dǎo)入。隨著課件，教師動(dòng)情地講述：同學(xué)們，你們看，小河邊的早晨是多么美麗，多么寧?kù)o呀。河水醒來(lái)了，它正眨著亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸邊的小草也醒來(lái)了，伸伸懶腰，對(duì)著河水照鏡子呢。小鴨看到這些，可高興了。它多想學(xué)游泳，下水去親近小河呀，你們猜猜，它學(xué)會(huì)了嗎？是怎么學(xué)會(huì)的？想知道嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《自己去吧》。（板書課題，生齊讀課題。）

3教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)、邊想、邊記，聽(tīng)清楚故事講了誰(shuí)和誰(shuí)的什么事。（表?yè)P(yáng)聽(tīng)得認(rèn)真的孩子，告訴學(xué)生，會(huì)聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)本領(lǐng)。）

（預(yù)設(shè)意圖：猜謎和故事，把學(xué)生領(lǐng)入童話的意境，激起學(xué)習(xí)的興趣。教師聲情并茂的范讀，又拉近了學(xué)生與文本的距離，幫助他們整體感知課文。表?yè)P(yáng)聽(tīng)得認(rèn)真的學(xué)生，暗示、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。）

二、識(shí)字讀文，了解內(nèi)容

1學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音，嘗試大聲地自由讀課文。訓(xùn)練學(xué)生把課文讀正確、讀通暢。

2學(xué)習(xí)字詞。讀準(zhǔn)“您、帶、泳、深、過(guò)、鷹、景”，其中“您、深”讀音要重點(diǎn)指導(dǎo)；學(xué)生在課文中替生字找朋友，如，“景——風(fēng)景”，再讀讀帶生字詞的句子。

3再讀課文。對(duì)長(zhǎng)句子要指導(dǎo)學(xué)生讀好自然停頓。

4互動(dòng)。交流故事內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。

（預(yù)設(shè)意圖：一年級(jí)學(xué)生的初讀是需要時(shí)間的，要給足時(shí)間，反復(fù)朗讀，把語(yǔ)言文字所描述的情境加工成內(nèi)心視像。同時(shí)，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，從始至終字不離詞，詞不離句，識(shí)字與學(xué)詞、學(xué)句同步發(fā)展。）

三、研讀課文，讀中感悟

1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課件出示背景圖，過(guò)渡：溪水清清，小鴨和鴨媽媽來(lái)到了溪邊。他們?cè)谡f(shuō)什么呢？（出示對(duì)話，同桌練讀，并說(shuō)說(shuō)自己疑惑的地方，引發(fā)思考討論。）

2文本探究：（1）小鴨子請(qǐng)媽媽帶它去游泳是怎么想的？當(dāng)鴨媽媽要它自己去時(shí)，小鴨子又是怎么想的？小鴨子學(xué)會(huì)游泳后會(huì)怎么想？鴨媽媽看到自己的孩子學(xué)會(huì)了游泳后會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？

3小鴨說(shuō)話很有禮貌，還用商量的口吻與媽媽交流，你能找出來(lái)讀一讀嗎？

4課中操：放輕松的歌曲《不再麻煩媽媽》，師生一起邊歌邊舞。

（預(yù)設(shè)意圖：根據(jù)低年級(jí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)童話意境，與學(xué)生一起帶著問(wèn)題看圖讀文，對(duì)話文本，多角度體驗(yàn)、感悟、想象母子的心理和說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作。多種形式的朗讀，讀出鴨媽媽慈愛(ài)中不失嚴(yán)肅，小鴨子禮貌中略帶嬌氣的語(yǔ)氣，以體驗(yàn)角色，從而促使學(xué)生自己與作品形象融為一體，對(duì)文本產(chǎn)生親和力，感悟語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。）

四、合作學(xué)習(xí)，對(duì)話、想象

1三人分別做小鷹、小鷹媽媽和旁白，在小組中朗讀，再現(xiàn)課文對(duì)話情境。

2想象。要求學(xué)生相互說(shuō)說(shuō)，小鷹和媽媽是在什么時(shí)候、什么地方說(shuō)這些話的？小鷹又會(huì)遇到什么困難？小鷹會(huì)怎樣克服困難、最終學(xué)會(huì)飛翔呢？

3匯報(bào)。協(xié)作表演，再現(xiàn)文本情境，師生共同評(píng)議。

（預(yù)設(shè)意圖：自主學(xué)習(xí)、合作交流的組織，能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自己獲取知識(shí)后的成功喜悅。課中表演，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)情感和事理，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，發(fā)展了他們的語(yǔ)言。）

五、總結(jié)延伸，指導(dǎo)書寫

1感情朗讀。（1）CIA播放全文動(dòng)畫，讓學(xué)生想想，怎樣才能把課文讀好，為什么要這樣讀？（本課主要是對(duì)話，要指導(dǎo)學(xué)生讀出切合人物身份的語(yǔ)氣：小鴨想要媽媽帶它去游泳，小鷹想要媽媽帶它到山那邊看看，但是它們倆又怕媽媽不同意，朗讀小鴨和小鷹說(shuō)話，要強(qiáng)調(diào)“帶我”，并且要讀出懇求、商量的語(yǔ)氣。朗讀鴨媽媽和鷹媽媽說(shuō)話，要親切、和藹，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“自己去”，讀出激勵(lì)的語(yǔ)氣。）（2）分角色朗讀課文。

2指導(dǎo)背誦。（1）根據(jù)提示語(yǔ)，試背課文。（2）同桌互相背誦自己喜歡的段落。

3感悟升華。想一想，說(shuō)一說(shuō)：小鴨和小鷹學(xué)會(huì)了本領(lǐng)，這對(duì)它們以后的生活會(huì)有什么幫助嗎？（生活中不能事事都依賴父母，獨(dú)立，對(duì)孩子成長(zhǎng)是很重要的。）

4鞏固生字詞。通過(guò)隨機(jī)識(shí)字、給生字找朋友等方式，鞏固生字詞的識(shí)記。

5指導(dǎo)寫字。（1）指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，教師范寫，學(xué)生觀察，提醒學(xué)生注意以下幾個(gè)字的寫法。自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。“目”要寫在田字格正中。己：第二筆寫在橫中線上，第三筆不出頭。東：重點(diǎn)指導(dǎo)第二筆的寫法，并提醒左右兩點(diǎn)要對(duì)稱。（2）學(xué)生描一描，寫一寫。（3）視頻展示優(yōu)和差的兩份寫字作業(yè)，師生共同評(píng)議。

6創(chuàng)意作業(yè)：（1）把故事說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。（2）你自己想獨(dú)立做什么？請(qǐng)征求爸爸媽媽的意見(jiàn)后，再嘗試著自己做一做，別忘了要注意做事過(guò)程的安全。

（預(yù)設(shè)意圖：通過(guò)美讀抒發(fā)情感，借以達(dá)到升華學(xué)生對(duì)“遇事要相信自己，要勇于嘗試，不要依賴他人”這一積極的人生態(tài)度的認(rèn)識(shí)。寫字，重在書寫輔導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，這樣能提高學(xué)習(xí)效率。布置拓展性作業(yè)，是通過(guò)說(shuō)故事，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，為日后的寫話奠定基礎(chǔ)。做一做，是“個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的需要，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向綜合化、生活化、生命化。）

作者單位

福建省福鼎市點(diǎn)頭中心小學(xué)