實(shí)施選修課程的幾點(diǎn)嘗試

高中語文選修課程是“在必修的基礎(chǔ)上的拓展與提高”。選修課程的開設(shè)是對(duì)中學(xué)生個(gè)體生命的尊重，為當(dāng)下高中語文注入了一泓清水。

在選修課程的實(shí)施過程中，我們會(huì)遇到許多問題，如模塊內(nèi)容的豐盈飽滿與模塊學(xué)習(xí)時(shí)間短暫的矛盾，模塊對(duì)象（文體體裁）相對(duì)單一與中學(xué)生活潑好奇的個(gè)性之間的矛盾，模塊所涉及知識(shí)的鮮活前沿與老師專業(yè)素養(yǎng)之間的矛盾。尋找這樣一些矛盾的解決方法，在其過程中能感受到選修課程獨(dú)特魅力。

專題推進(jìn)的教學(xué)模式。對(duì)選修模塊做“專題”教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，考慮教材的內(nèi)容，在專題的引導(dǎo)下，打破單篇文本之間的界限甚至單元界限，以教觀點(diǎn)、教方法為重點(diǎn)，用有限的教學(xué)時(shí)間去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)盡量將這課程目標(biāo)明晰化、具體化。

對(duì)單元做“專題”教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，既考慮教材的內(nèi)容，也照顧到學(xué)生的層次。《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》第五單元的專題是“散而不亂，氣脈中貫”，可確定研究方法和角度是：通解語言，領(lǐng)悟作品；提要鉤玄，把握層次；結(jié)合誦讀，體會(huì)探求。首先自讀“賞析指導(dǎo)”，了解本單元的教學(xué)目的和“散而不亂，氣脈中貫”特點(diǎn)，并以《六國(guó)論》為例，學(xué)習(xí)體會(huì)“提要鉤玄，把握層次；結(jié)合誦讀，體會(huì)探求”的鑒賞方法。其次通解《伶官傳序》《祭十二郎文》《文與可畫筼筜谷偃竹記》的文字，讀懂作品。再次教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，例如，作者生平、評(píng)析文章、相關(guān)作品等，學(xué)生分組選擇某篇文章，用“提要鉤玄，把握層次；結(jié)合誦讀，體會(huì)探求”的方法做深入解讀。教師指導(dǎo)學(xué)生正確使用材料，列出解讀作品的寫作提綱。最后交流學(xué)生完成的解讀作品的文章。組織學(xué)生共同評(píng)析文章，從寫作的內(nèi)容和技巧兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在交流、評(píng)析的基礎(chǔ)上，修改自己的文章。這樣的專題設(shè)計(jì)，尊重了教材的意志，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

對(duì)相關(guān)的文本做“專題”教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，打破單元界限，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。《外國(guó)小說欣賞》第五單元中有一篇小說《在橋邊》，這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單但主題深刻的小說。我們知道，關(guān)于“人的精神不可被物化”這一永恒主題的形象表達(dá)和模糊處理，關(guān)于人類精神世界的終極追問等，都是學(xué)生自主閱讀不能完成的，而這些問題又是第三單元“主題”能夠解決的。語文就是要教會(huì)學(xué)生“未知”的知識(shí)，因此，將《在橋邊》并入第三單元，在“主題”這一專題下去解讀《在橋邊》，既讓“主題”這一專題更加豐滿，也滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和不同需求，還有助于教師對(duì)教學(xué)資源的整合與開發(fā)。

“專題式教學(xué)”在一定程度上有效地解決高中語文選修課程的實(shí)施問題，還在一定意義上把高中語文教學(xué)提升到一個(gè)新的層次。

各具特色的教學(xué)策略。不同有模塊其課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容各有不同，因此，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，以課程目標(biāo)為目標(biāo)，各模塊選用不同的教學(xué)策略。

對(duì)《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》，充分尊重本課程引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，將接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)并舉，突出學(xué)生積累與教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生在分步中完成文言文知識(shí)與能力的建構(gòu)。第一步，重視課前預(yù)習(xí)，掃清語音障礙，熟讀成誦。第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生了解文章作者的生平和寫作背景，幫助學(xué)生了解文本的感情基調(diào)和思想傾向，把握主題。第三步，以學(xué)習(xí)小組為單位，借助字典翻譯全文，對(duì)于文中不能理解的實(shí)詞、虛詞及特殊句式做上記號(hào)。第四步，匯總各小組提出的問題，并確認(rèn)“真問題”。第五步，教師和學(xué)生一起探討解決所提問題，對(duì)文言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并回應(yīng)所在單元的單元要求。第六步，學(xué)生背誦文章中的重點(diǎn)文段。建立在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上的分步達(dá)標(biāo)，滿足了“學(xué)生需要什么我們就教什么，學(xué)生不懂什么我們就教什么”的自主學(xué)習(xí)的要求，教師從其已知中揭示未知，真正體現(xiàn)語文教師的職能。

對(duì)《中國(guó)現(xiàn)代詩歌散文欣賞》，根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是“文學(xué)素養(yǎng)”，學(xué)習(xí)方法是“感悟探究”的要求，大氣地重組文本，大膽地放手讓學(xué)生自主地欣賞。對(duì)詩歌之部的五個(gè)單元25首詩，打破單元界線，學(xué)生自主鑒賞，分①總覽目標(biāo)，朗讀課文，吟詠美，②抒寫新詩鑒賞微博，品味美，③小組展示，秀出才情，交流美，④師生對(duì)話，共同成長(zhǎng)，提升美，⑤觀摩學(xué)習(xí)，內(nèi)化詩情，升華美，⑥評(píng)價(jià)反饋，收獲喜悅，評(píng)價(jià)美。這樣六個(gè)環(huán)節(jié)分步完成了閱讀、鑒賞、創(chuàng)作、交流、評(píng)價(jià)、提升等教學(xué)三維目標(biāo)。對(duì)散文之部，首先，以知識(shí)短文為“用件”，學(xué)生通讀自學(xué)每一個(gè)單元的知識(shí)短文，獲得粗淺的散文知識(shí)，學(xué)生主要是“用”這5篇知識(shí)短文里的東西。其次，以《合歡樹》一文為“例文”，師生共同學(xué)習(xí)，在某種程度上，為散文的“形與神”“情與理”“小與大”“虛與實(shí)”“疏與密”這些散文知識(shí)的添補(bǔ)提供了經(jīng)驗(yàn)性的感知。再次，將5個(gè)單元的部分文本——主要是每單元的前兩篇——作為“樣本”處置，學(xué)生主要學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫“方法”。不同類型的“樣本”，生產(chǎn)著不同的課程內(nèi)容；不同學(xué)情的學(xué)生，必定要求教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。這樣在教師和方法的指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的過程如愉快的旅行，美景應(yīng)接不暇。

對(duì)于《外國(guó)小說欣賞》，基于本課程以“欣賞”為基本定位、以小說的基本元素來區(qū)分單元的特點(diǎn)，采取讓學(xué)生自主欣賞的方法。學(xué)生自主熟悉課文，以讀小說自選角度寫讀書筆記的方式，呈現(xiàn)初讀文本的成果。教師根據(jù)模塊教學(xué)的要求，明確一個(gè)話題，解決一個(gè)核心問題，以“理一理，找一找，議一議，點(diǎn)一點(diǎn)，練一練”的模式，把鑒賞的過程交給學(xué)生自己完成，在交流與探討中獲得學(xué)生滿意的答案。特別是在“練一練”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能展現(xiàn)極強(qiáng)的創(chuàng)造性。比如，第一單元的話題是“敘述角度”，練一練就設(shè)計(jì)為“用有限視角的‘我’或‘老人’這兩個(gè)敘述者分別再寫名作《橋邊的老人》”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己再寫的作品與名作家的名作品相比，別有一番滋味時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信大增，外國(guó)小說欣賞的課堂也引入了一股活水。

形式多樣的語文活動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)“語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的潛力”，“創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)”。有創(chuàng)意地組織多種形式多種范圍的語文活動(dòng)，寓語文學(xué)習(xí)于各項(xiàng)活動(dòng)之中，讓選修課程的學(xué)習(xí)快樂高效。

結(jié)合《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》的學(xué)習(xí)，開展全校范圍的中華經(jīng)典誦讀大賽、國(guó)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽的活動(dòng)。中華經(jīng)典誦讀大賽以“浩瀚之氣，至大至剛”為主題，讓我們的誦讀之音響遏行云，讓我們的浩瀚之氣直沖云霄。國(guó)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽從內(nèi)容上涵蓋五千年的文學(xué)文化現(xiàn)象，面廣豐富，是一次愉快的中華文化之旅。同時(shí)，以班級(jí)為單位的個(gè)性化活動(dòng)異彩紛呈，有的班級(jí)是“誦明月之詩”，有的班級(jí)是成語典故串燒，有的班級(jí)是課本劇穿越古今，有的班級(jí)是微博薈萃。

結(jié)合《中國(guó)現(xiàn)代詩歌散文欣賞》的學(xué)習(xí)，開展新詩的朗誦和創(chuàng)作的活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)，既有借助中央電視臺(tái)新年詩會(huì)視頻的觀摩與學(xué)習(xí)，更有學(xué)生在小組、在班級(jí)、在學(xué)校這樣不同范圍的朗誦會(huì)上的才情展示，既關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又展示優(yōu)秀者風(fēng)采。而新詩的創(chuàng)作則巧妙地舉重若輕，不冠以新詩創(chuàng)作之說，只是在誦讀欣賞詩歌之時(shí)，“友情”地提示：讀詩可以以詩評(píng)詩、以詩悟詩。這樣淡淡的一句話，化解了學(xué)生對(duì)“創(chuàng)作”二字的敬畏感，青春的詩情得以自然流露。現(xiàn)代散文學(xué)習(xí)過程中，加大美文閱讀量，學(xué)生根據(jù)師生共同選擇的閱讀范圍，自主地選擇篇目，然后以摘抄和感悟的形式呈現(xiàn)，并在合適的時(shí)間在班級(jí)內(nèi)以“我讀書我快樂”為主題進(jìn)行交流展示，共享閱讀的快樂。

“選修課程有較大的靈活性和拓展性”，它為語文活動(dòng)的適時(shí)介入提供了多種契機(jī)和可能。

選修課程是新課程改革的必需，它需要我們解放思想上，運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來創(chuàng)造性地努力。它或許是個(gè)難點(diǎn)，但它一定是課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。