《盲孩子和他的影子》教學案例

一.背景分析

“教學建議”中明確指出“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”本著這一理念，《盲孩子和他的影子》運用了變換角色，情境體驗教學法。教學目標①有感情地朗讀課文。②多角度理解文章主旨，培養多向思維的習慣。③學習欣賞文章美。④培養學生熱愛生活、關愛弱者的良好品質。

二.教學過程

（一）游戲導入，始換角色，漸入情境

請一位同學上臺做游戲。生表演。

師：我們有一雙明亮的眼睛，做起事來輕而易舉，但對于一個盲人來說，就連走路、吃飯這么簡單的事也變得十分艱難。這節課老師將和大家一同走進一個盲孩子的世界，接觸盲孩子的心靈。

（二）讀悟結合，整體感知

生用自己喜歡的方式速讀課文，思考：課文講了一個怎樣的故事？并用一句話概括。（生小組討論。師引導歸納。）

（三）感悟角色，深入情節

1．心情探訪

在盲孩子獲得了光明的過程中，他的心情發生了怎樣的變化？請找出文中相關語句，并分析變化的原因。（生找并勾畫。師生合作歸納。）

師：你喜不喜歡一個人靜靜地坐在一旁，看別人說笑玩耍。為什么？（生答。）

師：盲孩子不喜歡也很無奈，你從哪里能看出？（生答。）

師：你很善解人意，與你做朋友一定很幸福。請把盲孩子的無奈讀出來。（生齊讀體會。）

2．改換角色，身臨其境

師：盲孩子心中充滿了孤獨寂寞、羨慕而又無奈。如果盲孩子此時就在我們身邊，你會怎么做?

生：我會拉著盲孩子的手，在校園里散步。

生：我會給盲孩子讀故事，不再讓他孤獨。

……

師：此時盲孩子真幸福！文中有一位善良的人——影子，他幫助盲孩子趕走了孤獨寂寞，他是怎么幫助盲孩子的？（生分角色朗讀18—50節，討論并概括。師生合作總結。）

師：有影子、螢火蟲相陪，盲孩子快樂的都想大聲喊叫。誰來幫盲孩子把快樂喊出來？生喊。

師：看到盲孩子心情快樂，如果你是影子，會怎么想，怎么做？

生：我會把盲孩子抱起來轉三圈。

生：我會大聲喊道：盲孩子你真棒！

師：說得真好！是影子幫他驅走孤獨，找回快樂。影子給人幸福自己也感到幸福。影子與螢火蟲的幫助感染了哪些人？他們又如何幫助盲孩子的？（生自讀51—88節，邊讀邊思，討論交流。師生合作探究。）

3．激情表演，深切感受

師：風雨中，影子不見了，在螢火蟲的幫助下他們又喜相逢。請同學們一個扮演影子，一個扮演盲孩子，表演相見重逢情形。（師指名表演。）

師：盲孩子有了影子、螢火蟲、月亮和太陽，再也不孤獨了。這時奇跡發生了——盲孩子重見光明了。這一切太美了！（師范讀，生欣賞畫面。）

4．再變角色，更深體悟

師：盲孩子告別了黑暗和孤獨，他心情如何？如果你是盲孩子，你會說些什么，做些什么？

生：如果我是盲孩子，我會高興得在地上打滾，邊滾邊叫：太好了太好了，我能看見了，這一切太美麗了！

生：如果我是盲孩子，我會緊緊抱住影子，大聲說：朋友謝謝你，我愛你！

……

（四）深入思考，探究主題

師：多么感人的畫面！多么動人的情景！我們都為盲孩子高興。在盲孩子獲得光明的同時，影子也獲得了生命。這一個個奇跡是什么創造的呢？請再讀課文思考討論。（生讀課文思考討論。）

師：這是一個動人而又美麗的“愛”的故事！屏顯：聽完這個故事親愛的同學們你想說點什么？請用__ 我想對你說的句式。（提示：前一個橫線可填盲孩子、影子、自己、身邊的人······）（屏顯）

生：盲孩子我想對你說，你太幸福了，你太幸運了，有這么多人幫助你，你真幸福，有我們在你身邊，你不會孤獨！

生：影子螢火蟲我想對你說，你們真有愛心，我要向你學習。你們真偉大，愛能創造奇跡。

生：身邊的人我想對你說，只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。

……

師：盲孩子是幸運的，因為有影子的幫助，然而生活中像盲孩子一樣孤單弱小的人很多。需要我們伸出友誼之手，獻出仁愛之心。正如影子，在盲孩子獲得光明的同時，他也獲得了生命。同學們請大聲告訴身邊的人：送人玫瑰，手有余香！

（五）老師寄語

愛能融化冰雪，愛能打開心扉，愛能溫暖人心，只要我們用心去關愛他人，愛會給予我們歡樂與力量。人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

三.教學分析和反思

反思這堂課，有以下幾個特色：

第一、注重培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，注重對學生進行熏陶感染，潛移默化。本著這一理念，本文運用了互換角色，情境體驗教學法。

1．游戲導入，始換角色，漸入情境

興趣是學習語文的先導，語文教學要獲得成功，必須讓學生帶著一種積極的、高漲的、激動的情緒從事學習。由游戲導入，便于激發學生的學習興趣，能很快調動起學生高漲的學習熱情。且讓學生扮演盲人，初步轉換角色，使他們體驗盲人生活中的不便與苦痛，為進一步感悟盲孩子的孤獨與寂寞打下良好的心理基礎。

2．感悟角色，深入情節

通過心情探訪、改換角色、激情表演、再變角色等環節，引導學生一步步走進文本，走進盲孩子、走進作者，進而深入盲孩子的心靈世界與作者產生情感共鳴。在細節處理上，設計了能使學生產生親身體驗并能引導學生大膽想象的問題，如：1、你喜不喜歡一個人靜靜地坐在一旁，看別人說笑玩耍？2、你能把盲孩子的無奈讀出來嗎？3、如果盲孩子此時就在我們身邊，你會怎么做4、誰來幫盲孩子把快樂喊出來？5、看到盲孩子心情快樂，如果你是影子，你會怎么想，怎么做？6、你知道影子為什么這么高興嗎？7、盲孩子告別了黑暗和孤獨，他的心情如何？如果你是盲孩子，你會說些什么，做些什么？8、聽完這個故事？你想說點什么？其中3、5、7采用的是假設角色，1、2、4、6采用的是感悟角色，另外還采用表演角色，幾種方式殊途同歸。做到了整體感知與細節處理的有機結合。

3.深入思考，探究主題

最后引導學生變換多種角色，從盲孩子、影子、螢火蟲、身邊的人等角度考慮并體驗，產生種種感悟，引發種種感想，達到深入思考，探究主題的目的。同時采用“ 我想對你說： ”的句式表達。既給學生鋪設了臺階，降低了問題的難度，又鍛煉了學生口語表達的能力和發散思維的能力，可謂一箭三雕。

第二、注重發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

1．發揮學生的主動性，重視轉變學生的學習方式

“教學建議”中明確指出：“學生是語文學習的主人。”案例中，讓學生自主選擇自己喜歡的方式速讀課文、分組學習、課堂討論等，都是鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，培養了學生自主學習的意識和習慣。

2．重視教師的組織者和引導者的作用

案例中，教學流程的精心構思，課堂問題的巧妙設計，過渡語言的精彩展現，聲情并茂的激情范讀，這都體現了教師的啟發引導作用。師猶如拐杖，學生的學習自主性，是建立在教師的正確有效的引導之上的。教學活動其實是教師與書本之間、學生與書本之間、師生之間、生生之間的交流活動，教師的“一言堂”和學生的漫無邊際的“神游堂”的性質是一樣的。